幼兒家庭功能初步研究

王雪云　沈棫華　李業(yè)平

摘 要：目的 探討幼兒家庭功能狀況。方法 用家庭功能評(píng)定量表（FAD）對(duì)80位幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)施測(cè)，再對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)用SPSS軟件做t檢驗(yàn)和方差分析。結(jié)果 （1）在角色、情感反應(yīng)、行為控制等維度上，寶寶班得分顯著高于小班和大班得分；在角色維度上中班得分顯著高于小班得分；在情感反應(yīng)維度上中班的得分顯著高于小班和大班得分；（2）在角色、情感介入、行為控制等維度上，父母文化程度為本科及以上的得分顯著高于文化程度為高中及專(zhuān)科的得分。結(jié)論 幼兒的家庭功能存在一定問(wèn)題，需要適當(dāng)干預(yù)，為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：家庭功能 幼兒 家庭功能量表

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0203-03

Abstract：Purpose To explore the status of infant about family functioning.Methods To measure 80 parents of children in kindergarten by using Family Assessment Device（FAD） and to measure data using SPSS software to do t-test and variance analysis.Results （1） In the dimension of Roles，Affective Responsiveness and Affective Involvement，baby-class scored significantly higher than those in small and large class score；In the dimension of Roles，Zhongban scored significantly higher than the score of small classes；In the dimension of Affective Responsiveness，Zhongban scored significantly higher than the score of small classes large class；（2）In the dimension of Roles，Affective Involvement and Behavior Control，parents with undergraduate or more education level scored significantly higher than the education level of high school and college scores.Conclusion There are some problem in the function of infants family，it need to appropriate intervene，to create a good environment for children.

Key Words：Family function；Infant；Family Assessment Device

家庭是幼兒個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所，是組成社會(huì)的基本單位，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展都有著重要的作用。幼兒是個(gè)體人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而家庭又是幼兒活動(dòng)的主要載體，家庭為滿足成員生理、心理及社會(huì)性需求提供支持，家庭對(duì)兒童的教育具有自然性、親情性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，家庭生活方式和家長(zhǎng)言行舉止對(duì)兒童的基本生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能的形成有重要的影響。家庭作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它除了具有家庭構(gòu)成、教養(yǎng)方式等表層特征外，還具有情感交流適應(yīng)能力等深層特征[1]。

關(guān)于家庭功能的研究，國(guó)內(nèi)的起步比較晚，發(fā)展比較緩慢，理論研究也非常匱乏，大部分研究還都只是對(duì)國(guó)外理論的介紹、對(duì)特殊群體的狀況的調(diào)查，對(duì)幼兒家庭功能的研究少之又少。Epstein等[2，3]人認(rèn)為，家庭在運(yùn)作過(guò)程中如果沒(méi)能實(shí)現(xiàn)其各項(xiàng)基本功能，就很容易導(dǎo)致家庭成員出現(xiàn)各種臨床問(wèn)題。他們?cè)?978年提出了以家庭系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程為核心的McMaster家庭功能模式理論，家庭治療臨床實(shí)踐表明，家庭功能不良會(huì)導(dǎo)致子女出現(xiàn)更多的外顯和內(nèi)隱問(wèn)題。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

選取蕪湖市區(qū)某幼兒園共有201名幼兒，對(duì)班主任培訓(xùn)后由班主任發(fā)放問(wèn)卷201份，收回98份，有效問(wèn)卷80份。其中寶寶班的18份，小班的28份，中班的13份，大班的21份。

1.2 方法

（1）研究工具家庭功能評(píng)定量表（FAD）[3]是一個(gè)廣泛應(yīng)用的已知家庭功能自陳式量表。該量表有60項(xiàng)，含七個(gè)維度：?jiǎn)栴}解決（PS）、溝通（CM）、角色（RL）、情感反應(yīng)（AR）、情感介入（AI）、行為控制（BC）、總的功能（GF），每個(gè)維度的各條目得分的平均數(shù)即為該量表的得分，得分越高該量表所代表的家庭功能越差。該量表具有較好的信度和效度。

（2）對(duì)80份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)，采用spss19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，包括t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 幼兒家庭功能的描述性分析

李蘭芳[5]將家庭功能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為3級(jí)，1～2分表示家庭功能較健康；2～3分表示家庭功能存在一定問(wèn)題；3～4分表示家庭功能存在較多問(wèn)題。結(jié)合表1可知，該研究中幼兒的家庭功能總體上存在一定問(wèn)題，問(wèn)題解決這一維度較健康，而在溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制以及總的功能上存在一定的問(wèn)題。

2.2 不同年級(jí)的幼兒家庭功能各維度得分差異比較

由表2可知，不同年級(jí)的幼兒在角色、情感反應(yīng)和行為控制等維度的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步用LSD檢驗(yàn)可知：在角色維度上，寶寶班幼兒得分顯著高于小班和大班幼兒，中班幼兒得分顯著高于小班幼兒；在情感反應(yīng)維度上，寶寶班幼兒得分顯著高于小班和大班幼兒，中班幼兒得分顯著高于小班和大班幼兒；在行為控制維度上，寶寶班幼兒得分顯著高于小班和大班幼兒。

2.3 父母文化程度不同的幼兒家庭功能各維度得分差異比較

由表3可知，父母文化程度不同的幼兒在角色、情感介入、行為控制等維度的得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步用LSD檢驗(yàn)可知，在角色、情感介入、行為控制等維度上父母是本科及以上學(xué)歷的幼兒得分顯著高于父母學(xué)歷為高中及專(zhuān)科的幼兒。

3 討論

該研究幼兒家庭功能總體上與肖倩等[6]及徐歡等[7]研究基本一致。顯示幼兒家庭在問(wèn)題解決這一維度上比較健康。問(wèn)題解決是指這個(gè)家庭解決威脅到家庭完整和功能容量的問(wèn)題的能力，具有良好的問(wèn)題解決能力的家庭有利于培養(yǎng)兒童在以后的學(xué)習(xí)、生活中處理問(wèn)題的能力。幼兒家庭功能在溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制以及總的功能上存在一定的問(wèn)題。需要適當(dāng)干預(yù)。肖倩等研究認(rèn)為家庭功能量表中行為控制以及總的功能對(duì)兒童心理發(fā)展影響較大。

常紅等[8]研究認(rèn)為，低年齡組幼兒家庭功能中問(wèn)題解決功能顯著高于高年齡組；低年齡組幼兒家庭功能中角色功能顯著低于高年齡組；低年齡組幼兒家庭功能中情感介入功能顯著低于高年齡組；低年齡組幼兒家庭功能中行為控制功能顯著低于高年齡組。該研究與之一致的，寶寶班（低年齡組）家庭功能中角色、行為控制功能低于小班和大班（高年齡組）；與其不同的，寶寶班（低年齡組）家庭功能中情感反應(yīng)功能顯著低于小班和大班（高年齡組）。角色是指家庭成員任務(wù)分工是否明確和公平，家庭成員是否認(rèn)真的完成了任務(wù)，家庭角色失調(diào)不能使幼兒建立起良好的角色認(rèn)同，不利于兒童在青少年時(shí)期良好的自我同一性的形成。行為控制是指家庭成員在不同的情形下是否有不同的行為控制模式，家庭的行為控制出現(xiàn)問(wèn)題不利于幼兒形成良好的行為控制模式，可能會(huì)誘發(fā)幼兒長(zhǎng)大后出現(xiàn)不良的行為方式。在角色定位、行為控制方面年齡較大幼兒較好易于理解。

至于幼兒中班家庭功能中角色功能顯著低于小班；幼兒中班家庭功能中情感反應(yīng)顯著低于小班，有待進(jìn)一步研究。情感反應(yīng)是指家庭成員對(duì)幾次的情感反應(yīng)的程度，情感介入存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在介入的缺乏，反映出家庭成員間的漠不關(guān)心，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中家庭成員的情感參與反應(yīng)至關(guān)重要，家庭成員對(duì)幼兒興趣及行為的忽視，會(huì)使幼兒產(chǎn)生被忽視感和不安全感。

徐歡等[7]研究得出，幼兒父親的受教育程度高其家庭功能中角色、溝通、情感反應(yīng)和總的功能優(yōu)于受教育程度低；幼兒母親的受教育程度高其家庭功能中角色、情感介入和總的功能優(yōu)于受教育程度低。該研究幼兒父母文化程度高其家庭功能中角色、情感介入、行為控制等功能低于父母文化程度低?？赡艿脑蚴歉改肝幕潭雀咄鶎?duì)幼兒期望高、要求也高。需要深入研究。

總之，幼兒家庭功能有一定問(wèn)題，需要進(jìn)行干預(yù)，以為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。如對(duì)幼兒父母開(kāi)展親子關(guān)系培訓(xùn)，幫助他們了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律及不同階段心理需求，更好地陪伴孩子的成長(zhǎng)，父母自己也得到很好地成長(zhǎng)。

該研究問(wèn)卷回收率低，可能的原因幼兒大部分是爺爺、奶奶接送，沒(méi)有及時(shí)給孩子父母，同時(shí)，不能準(zhǔn)時(shí)入園，上午從7：30～10：00送孩子入園。今后研究加以重視。（致謝：邱蓓園長(zhǎng)、董亞歌對(duì)該研究的幫助。）

參考文獻(xiàn)

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[8] 常紅，桑青松.幼兒心理健康與家庭功能的特點(diǎn)及關(guān)系研究[D].安徽師范大學(xué)，2014.