凸顯學(xué)生個性特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)個性化

沈建林

作文是學(xué)生在生活中有所感悟，并把自我獨(dú)特感受與人交流的過程。作文可以說是學(xué)生的一種傾訴，傾述應(yīng)該是快樂的，作文本應(yīng)也是快樂的，但如今一提起作文，不僅學(xué)生害怕，教師也感到頭痛。在教學(xué)中，教師從選題一直到開頭結(jié)尾，不厭其煩地指導(dǎo)，但學(xué)生作文依然是干巴巴的，怎么也流露不出學(xué)生朝氣蓬勃的影子?！耙粋€教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語）作為語文教師應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，釋放學(xué)生個性，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會。

一、在激發(fā)情感中彰顯學(xué)生個性特點(diǎn)

興趣是最好的老師。皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。”

學(xué)生在他感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、儲存著的生活積累，因而言之有物，反觀我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，教師便通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生完成一篇習(xí)作，學(xué)生必須有其情感的積極參與，才能使學(xué)生的語言活躍起來。從自己的生活實(shí)際出發(fā)，用我手寫我心，展示出小學(xué)生天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界。若忽視了情感激發(fā)，學(xué)生興趣的培養(yǎng)，那么再豐富的生活積累，也無法在學(xué)生的習(xí)作中得以體現(xiàn)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳，久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。

情感的激發(fā)和興趣的培養(yǎng)，可以是長時積累的，也可以是即時觸發(fā)的，人教版第十一冊第六單元的習(xí)作訓(xùn)練是半命題作文《我發(fā)現(xiàn)了……》，教學(xué)時，我?guī)Я藘蓚€雞蛋，讓學(xué)生在不敲破蛋殼的情況下，分辨出哪個是生的，哪個是熟的。學(xué)生興致盎然，由開始的對于作文課的意外驚喜到認(rèn)真思考，再找合作伙伴動手實(shí)驗(yàn)起來。有的學(xué)生從課外的學(xué)習(xí)中知道了用旋轉(zhuǎn)雞蛋的方法，來辨別雞蛋的生熟。在肯定學(xué)生成果的同時，我進(jìn)一步提出：“同學(xué)們的生活中有沒有和今天類似的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生從剛才的情境中回憶了以前的經(jīng)歷，重溫記憶存儲的相關(guān)情感，開始暢所欲言，在小組中想說就說，說自己生活中的獨(dú)特經(jīng)歷是學(xué)生樂于表達(dá)的，原先使他們頭疼的作文竟在不知不覺中完成了。

二、在自主探究中張揚(yáng)學(xué)生個性特點(diǎn)

我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文都是隨心所欲，一個段落該寫與否，該詳與否，全然不知。習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用。

回憶一下我們農(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)課的過程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→構(gòu)思指導(dǎo)表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在說，從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所定死，學(xué)生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我嘗試出一種以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方法，學(xué)生回顧文本學(xué)生初寫→師生評點(diǎn)習(xí)作→學(xué)生互評→學(xué)生自改學(xué)生互改→謄寫→教師再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學(xué)生的習(xí)作過程中及時地給予學(xué)生正確的評價。

讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

三、在習(xí)作評價中突出學(xué)生個性特點(diǎn)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留學(xué)生的個性。

如在教學(xué)人教版第七冊習(xí)作四時，習(xí)作是讓學(xué)生寫自己喜歡的小動物，要抓住動物的特點(diǎn)，表達(dá)真情實(shí)感。一方面讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說出外形特點(diǎn)，還要進(jìn)行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習(xí)得的語言，選擇使用，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。

一方面學(xué)生在介紹自己喜歡小動物（如小貓、小狗、小魚等）的基礎(chǔ)上回答上面的問題，進(jìn)行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓課堂上的其他學(xué)生進(jìn)行評價、補(bǔ)充、修改。

這樣的過程使學(xué)生探究問題的能力也進(jìn)一步得到培養(yǎng)，然后請學(xué)生展開想象，學(xué)生愛怎么說就怎么說，最后請同學(xué)們評析前面同學(xué)的說話練習(xí)，注重分辨同學(xué)的不同特點(diǎn)，教師在評價過程及時反饋、矯正、表揚(yáng)、肯定，找出不同學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習(xí)作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性亮點(diǎn)，及時加以指出肯定，保留學(xué)生自己的特色。

作文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說并非十分困難，但是需要不斷實(shí)踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫有自己個性的作文。因此，作文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個性的發(fā)展中學(xué)習(xí)作文。

（責(zé)編 金 東）