淺談小學語文有效課堂情境的創(chuàng)設

李敏

摘要：情境教學法是語文教學的重要方法之一。教師在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設形象生動的有效教學情境，能激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。筆者在教學實踐中從以下五方面進行了探索：1.創(chuàng)設有趣的游戲情境;2.創(chuàng)設生動的故事化情境;3.創(chuàng)設引人入勝的探究式情境;4.創(chuàng)設開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境;5.以圖畫、音樂渲染情境.

關鍵詞：小學 語文 有效課堂 情境創(chuàng)設

語文課程標準“實施建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！币虼?，教師在小學語文課堂教學中，創(chuàng)設形象生動的有效教學情境，能激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。

運用情境教學法，應遵循以下原則：一要因文設境，不同文體、不同課文創(chuàng)設不同的情境;二要隨機取境，盡量做到因陋就簡，就地取材;三要情智交融，創(chuàng)設的情境要有利于學生智力的培養(yǎng)。創(chuàng)設情境的根本目的還是為了更好地完成語文教學，通過情境教學使學生更好地學習知識，開發(fā)智力、陶冶情操，而不要為情境而情境，走向趣味主義。

創(chuàng)設小學語文教學情境，活躍課堂氣氛，形式多種多樣，筆者在教學實踐中探索出以下五種方式：

一、創(chuàng)設有趣的游戲情境

玩是孩子的天性，精心創(chuàng)設與學生知識相關的，學生感興趣的游戲情境，讓學生主動去理解、思考、體驗課文內容，激發(fā)他們的求知欲，使課堂活潑有趣，更有實效。

在教學《奇怪的大石頭》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的學生戴上頭飾上臺表演，學生又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強了學生對課文的理解，還為學生提供了交流的機會。

讓學生扮演角色也是有效的創(chuàng)設情境的方法。對寫景的課文，讓學生當“向導”帶著大家旅游觀光。如《桂林山水》，當向導的學生向大家介紹桂林山水的美景，學生仿佛置身于這景色之中，深深陶醉了。對寫小動物的課文，如《貓》，可讓學生當“小飼養(yǎng)員”，向大家介紹動物的外形特征、性格等，學生都很投入。

二、創(chuàng)設生動的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學生關注的多是“有趣、好玩、新奇”的事物。把教材圖畫編成簡短的小故事，使課堂教學更有趣味性，更能夠調動學生的學習積極性，使學生迅速進入學習狀態(tài)。尤其在作文教學中，首先創(chuàng)設故事化的情境，引導學生說，說寫結合，不但提高學生寫作的興趣，而且能收到實效。

三、創(chuàng)設引人入勝的探究式情境

探究式情境是指為學生設計問題或實驗的情境，引導學生自主探究。如教《玩出了名堂》這篇課文，我在板書完課題后，為學生創(chuàng)設一個個問題情境，引導學生質疑問難，自主探究：“同學們，讀完了課文題目，你有哪些疑問呢？看誰設計的問題最巧妙?！睂W生一下子活躍起來——誰玩出了名堂？列文虎克玩出了什么名堂？列文虎克是怎么玩出了名堂的？……學生在質疑、探究、品讀、理解課文內容的過程中，真正地感受到只有認真觀察善于思考，才能玩出震驚世界的大名堂。從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)善于思考的習慣。

四、創(chuàng)設開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，激發(fā)學生的學習活力，不斷激起學生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

如在教學《灰雀》一課時，為了讓學生感受“列寧尊重愛護下一代”，我創(chuàng)設了一個具體的開放式說話情境——“如果你是小男孩，當聽到列寧說那么喜歡灰雀時，你會怎么想？當把灰雀放回了，小男孩仍然低著頭，他又會想些什么呢？”學生的興趣一下子被調動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的想法。更真切地感受到了列寧的良苦用心?！凹偃缥沂腔胰福乙w到大樹上快樂地歌唱。”“列寧是領袖，他那么喜歡灰雀，都沒有把灰雀捉走，可是我……”學生們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，來到了列寧面前，去體驗長輩對我們的呵護！

五、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內容形象化，學生樂于接受，易于理解，容易很快進入情境。音樂以它特有的旋律、節(jié)奏，給人以豐富的美感，讓人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的結合，會收到意想不到的效果。用音樂渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的歌曲、樂曲，在教學必須時，自己的彈奏、清唱以及學生自己的表演唱、哼唱，只要運用恰當，都是不錯的辦法。

小學語文有效課堂情境的創(chuàng)設應根據(jù)語文知識之間的聯(lián)系，讓課堂情境生成學生學習的材料和問題。教師應適時地找準情境與知識的切入點，及時生成問題。還應該從學生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找新舊知識與經(jīng)驗之間的聯(lián)系創(chuàng)設情境。學習不是簡單的信息積累，更重要的是一種基于舊知識、經(jīng)驗的認知建構。建構主義強調知識建構的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設情境尤為重要。

蘇霍姆林斯基說得好：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！鼻榫辰虒W就是以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。小學語文課堂利用有效情境創(chuàng)設進行的教育是吸引學生主動學習的教育，是學生能夠學會學習的教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學，也為我們當前語文的教學改革注入新的活力。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教學怎樣設計情境[J]. 人民教育，1999（2）.

[2]王春華.提升情境創(chuàng)設有效性策略研究[J].教育教學研究，2008（11）.

（責編 金 東）