基于多元智能發(fā)展理論的《水文水利計(jì)算》教學(xué)研究

陳燕飛　陳彥美　文浩

摘 要：《水文水利計(jì)算》課程是水文學(xué)與水資源專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程掌握得抓實(shí)與否，直接影響到學(xué)生就業(yè)去向。該文嘗試引入多元智能理論，探討多元智能發(fā)展視角下的水文水利計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐應(yīng)用表明，運(yùn)用多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，綜合運(yùn)用歸納總結(jié)；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；合理安排課程設(shè)計(jì)等教學(xué)手段，能夠較大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使他們的知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 水文水利計(jì)算 教學(xué)研究 解決途徑

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）10（c）-0176-02

“水文水利計(jì)算”課程是水文學(xué)與水資源專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程。該課程內(nèi)容多且抽象，該課程的內(nèi)容可以分為三大塊：（1） 基本原理；（2）水文分析計(jì)算；（3）水利分析計(jì)算。最后安排兩周的課程設(shè)計(jì)將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，綜合運(yùn)用。 根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同， 遵循多元智力發(fā)展理論。選擇不同的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視語(yǔ)言能力和邏輯智力，對(duì)于其他智力，諸如：社交智力、自我認(rèn)識(shí)智力均有所忽視。加德納的多元智力理論為教學(xué)的多元化提供了理論依據(jù)。

1 加德納的多元智能理論對(duì)教學(xué)具有理論指導(dǎo)意義

1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，加德納提出了多元智能理論。1999年他又提出了存在智力的概念，豐富了多元智能的內(nèi)容。多元智力理論的主要論點(diǎn)有[2]：（1）智力的多化。每個(gè)人具有八種智能，這些智能彼此獨(dú)立，但在解決問(wèn)題時(shí)共同發(fā)揮作用；（2）智力的獨(dú)立性。每個(gè)人的各種智能高低程度，具有一種很高的智能，不一定有同樣程度的其他智能；（3）智能的情景化。

多元智能理論倡導(dǎo)“如何思考 ” 和“如何解決問(wèn)題 ”的教學(xué)理念[2]。作為大學(xué)教師，學(xué)習(xí)多元智力理論，要求在教學(xué)中：（1）及時(shí)更新課程內(nèi)容，擴(kuò)充能力范圍。傳統(tǒng)的學(xué)校教育只重視學(xué)業(yè)智力，對(duì)其他能力諸如社交智力、自我認(rèn)識(shí)智力有所忽略，而這些能力對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活極其重要；（2）豐富課程資源，營(yíng)造合作文化?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生展示了更豐富的學(xué)術(shù)世界、虛擬世界和真實(shí)世界 ，并把它們統(tǒng)一起來(lái)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是“知識(shí)的建構(gòu) ”，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用；（3）注重個(gè)別性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。教育的目標(biāo)就在于“尊重每一個(gè)人的不同的成長(zhǎng) ”，人盡其才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須有多元化的教學(xué)研究，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長(zhǎng)。

2 多元智能發(fā)展視角下的《水文水利計(jì)算》教學(xué)研究探討

目前市場(chǎng)上《水文水利計(jì)算》教材任何一本至少都有10章基本理論。筆者使用的是武漢大學(xué)雒文生教授主編的《工程水文及水利計(jì)算》，共計(jì)14章。按照人才培養(yǎng)方案安排44個(gè)學(xué)時(shí)及兩周的課程設(shè)計(jì)。因此，時(shí)間緊迫，必須對(duì)部分重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，將更多學(xué)時(shí)投入到重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中。水文水利計(jì)算與其他專業(yè)課均有部分內(nèi)容重復(fù)。主要是這些課程都是為了解決實(shí)際的工程問(wèn)題而設(shè)置的，并非完全獨(dú)立。因此，這門(mén)課程中難免會(huì)牽涉到其他課程的內(nèi)容。比如《氣象與水文》章節(jié)內(nèi)容中的每一節(jié)是《水文學(xué)原理》課程內(nèi)容中對(duì)應(yīng)的每一章。對(duì)于此部分內(nèi)容，可以利用一大節(jié)課的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。重點(diǎn)放在《水文統(tǒng)計(jì)基本原理與方法》上，因?yàn)檫@是后面水文計(jì)算部分及水利計(jì)算部分應(yīng)用時(shí)需要的主要方法。學(xué)習(xí)加德納的多元智力理論，就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。教師必須具備廣泛的知識(shí)面，在教學(xué)課堂中結(jié)合科研和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

2.1 科研為教學(xué)服務(wù)

科研和教學(xué)是教師的兩項(xiàng)日常工作，但教學(xué)是基本。如何做到教學(xué)助長(zhǎng)，科研服務(wù)教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上。教材在短期實(shí)測(cè)徑流資料時(shí)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算以及缺乏實(shí)測(cè)徑流資料時(shí)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算中只提及到方法，比如利用參證變量方法及水文比擬法。但具體如何應(yīng)用呢？這時(shí)教師必須引入工程實(shí)例，將理論知識(shí)與具體工程實(shí)例相結(jié)合，降低課程的難度系數(shù)，提高教學(xué)效率。筆者將科研中的曾參與的科研項(xiàng)目，積累的工程實(shí)例整理，及時(shí)填充到教學(xué)內(nèi)容中，為該課程提供充實(shí)的教學(xué)素材。

2.2 歸納，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能丟

學(xué)生從小學(xué)入門(mén)開(kāi)始，老師就采用歸納，總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是在一章節(jié)學(xué)完之后的總結(jié)復(fù)習(xí)尤其重要。該方法同樣適合在高等教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)也是提高教學(xué)效率的好辦法。如學(xué)完第七章《由流量資料推求設(shè)計(jì)洪水》第六節(jié)設(shè)計(jì)洪水的地區(qū)組成分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納典型洪水放大的兩種基本方法同倍比，同頻率。在設(shè)計(jì)洪水的地區(qū)組成上又遇到三種方法，典型洪水地區(qū)分配法、同頻率控制地區(qū)組成法以及相關(guān)法。他們之間有沒(méi)有聯(lián)系？通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，典型洪水時(shí)間上同倍比，也可以地區(qū)上同倍比?？梢詴r(shí)間上同頻率，也可以空間上同頻率。這就需要不斷歸納，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。事實(shí)上地區(qū)上的同頻率控制法最先由鮑爾明[3]發(fā)現(xiàn)的。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手

《水文水利計(jì)算》是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。整個(gè)教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手。鼓勵(lì)他們自己開(kāi)發(fā)小軟件。比如P3曲線的繪制，將在后續(xù)的設(shè)計(jì)年徑流計(jì)算及設(shè)計(jì)洪水計(jì)算中具體應(yīng)用。目前已有大量成熟的自編軟件可供應(yīng)用。如果直接把軟件告訴學(xué)生，輸入數(shù)據(jù)--輸出結(jié)果，學(xué)生學(xué)會(huì)了軟件運(yùn)用，但對(duì)理論知識(shí)掌握不深。因此，在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不光會(huì)用軟件，還能自己利用Excel里面宏功能開(kāi)發(fā)小程序。

2.4 嚴(yán)格把控課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，是鞏固和深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)完水文計(jì)算和水利計(jì)算兩大部分內(nèi)容后，按照人才培養(yǎng)方案安排兩周的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是某水庫(kù)水利水電規(guī)劃，實(shí)際上就是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合理的水庫(kù)。內(nèi)容包括6個(gè)方面?；竞w課堂所有內(nèi)容。分別是：（1）水文氣象資料的搜集和審查。熟悉流域的自然地理情況，廣泛搜集有關(guān)水文氣象資料。（2）設(shè)計(jì)年徑流量及其年內(nèi)分配。①設(shè)計(jì)年徑流量的計(jì)算。先進(jìn)行年徑流量頻率計(jì)算，求出頻率為P、50%、1-P的年徑流量。②設(shè)計(jì)年內(nèi)分配根據(jù)年、月徑流資料和代表年的選擇原則，確定豐、中、枯三個(gè)代表年。并按設(shè)計(jì)年徑流量為控制用同倍比方法縮放各代表年的逐月年內(nèi)分配。（3）選擇水庫(kù)死水位①繪制兩個(gè)特征水庫(kù)曲線，包括水庫(kù)水位容積曲線和水電站下游水位流量關(guān)系曲線。②根據(jù)泥沙資料計(jì)算水庫(kù)的淤積體積和水庫(kù)相應(yīng)的淤積高程。③綜合各方面情況確定水庫(kù)死水位。（4）選擇正常蓄水位：根據(jù)該地區(qū)的興利要求，要求調(diào)節(jié)流量不低于Q，保證率為P，通過(guò)興利調(diào)節(jié)計(jì)算后能滿足要求就作為確定的正常蓄水位。（5）推求各種設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線。下游防洪標(biāo)準(zhǔn)為P1，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為P2，校核標(biāo)準(zhǔn)為P3，需要推求P1、P2、P3設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線。（6）推求水庫(kù)防洪特征水位。①起調(diào)水位。②防洪高水位的計(jì)算。③設(shè)計(jì)洪水位的計(jì)算。將學(xué)生以3～5人一組，并推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。不同組學(xué)生分配不同的Q，P，P1，P2，P3組合。組內(nèi)同學(xué)發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助精神，課設(shè)過(guò)程中遇到任何困難，一起討論解決。

3 結(jié)語(yǔ)

有了多元智能理論的理論指導(dǎo)，通過(guò)采用啟發(fā)引導(dǎo)討論等多種教學(xué)方法不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)將科研素材補(bǔ)充到教學(xué)中去；鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)水文計(jì)算小程序，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神；嚴(yán)格把控課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更深層次地掌握及運(yùn)用水文水利計(jì)算知識(shí)的同時(shí)，動(dòng)手能力以及思維能力一起大大提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2] 柏靈.多元智能理論影響下的教學(xué)基本觀[J].廣東教育，2002（Z1）：50-51.

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