輸入理論在高中英語寫作教學策略中的應用

摘要：英語寫作對于大部分學生來說是一大難點，它涉及的知識面廣，并要求學生有一定的英語綜合應用能力。為了達到新課標的要求，提高學生的英語寫作能力，筆者在教學實踐中結(jié)合輸入理論，總結(jié)出英語寫作教學的幾點策略。

關(guān)鍵詞：輸入理論 高中英語 寫作教學 策略 應用

要想總結(jié)出正確的高中英語寫作教學策略，我們必須清楚地認識到高中英語寫作的現(xiàn)狀：1.詞匯量不足以表達學生自己的想法;2.近義詞的用法把握不準確;3.句式掌握不正確;4.過渡句的應用有待提高;5.情感表達不夠充沛。面對以上問題，我們該如何將輸入理論與高中英語寫作教學策略結(jié)合起來，讓學生寫出字句優(yōu)美而又有情感感召力的英語作文？

筆者根據(jù)輸入理論的特點，結(jié)合高中英語寫作的現(xiàn)狀，來分析如何提高學生的寫作能力，從而總結(jié)出高中英語教學的策略。

一、加強學生對英語知識的理解

輸入理論的特點之一：可理解性（comprehensibility）。目前高中生之所以不能很好地表達自己的想法，主要原因是對英語知識的積累不夠豐富，對其不夠理解。只有在理解的基礎(chǔ)上學習英語知識，才能真正掌握知識，才能在英語寫作中運用自如。如果只是單純的死記硬背，不理解其內(nèi)在涵義，就不能達到習得的目的。

有一部分學生見到英語寫作便不知如何下手，他們基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量有限。從他們的句子中不難發(fā)現(xiàn)，仍然沿用著初中時期的知識基礎(chǔ)，例如I like doing ?sth ;I want to ?do ?sth …，不僅詞語簡單，句式也十分單一。到了高中時期，我們學習了更具有內(nèi)涵的詞語、短語、句式，然而學生的寫作水平卻沒有因此得以提高，這是為什么呢？有的學生英語詞匯可以背出，單選題中短語、句式的應用也能選出正確答案，但是落實在自己的英語作文時，卻不知如何去組建一句話或者一段話。這就說明輸入部分不夠，或者說沒有正確的理解，因此不能很好地輸出。

由此可見，單純的死記硬背不足以達到教學的目的，作為英語教師，我們要想提高學生的寫作能力，必須做到英語知識可理解性的輸入，理解輸入的語言材料是高中生習得的必要條件之一，不可理解的（incomprehensible）輸入對于高中生而言，只是一種簡單的記憶，起不到應用的作用。

二、將英語知識趣味化、關(guān)聯(lián)化

輸入理論的特點之二：既有趣又有關(guān)（interesting and relevant ）。英語對于高中生來說雖然已經(jīng)接觸學習了幾年的時間，但它畢竟是一門外語課，學生在日常生活中很少運用它，語言這種知識學習后不經(jīng)常運用便會生疏。為了提高學生對英語學習的積極性，我們必須要將英語知識趣味化、關(guān)聯(lián)化，這樣才能讓高中生更好地輸入，有利于他們習得英語知識。

興趣是最好的老師，之所以大多數(shù)學生不能很好地完成一篇英語作文，是因為他們在英語知識學習過程中感到乏味難懂。雖然高中生年齡已經(jīng)不小，但是他們的學習依然需要興趣的支持。沒有興趣便對英語學失去了熱情，這樣一來他們寫出的英語作文還能感情真摯充沛嗎？由此可見，我們必須要提高英語學習的趣味性，不要單純地按教義教授英語。

關(guān)聯(lián)性也是英語寫作過程中不可或缺的。有的學生寫作寫到一半就戛然而止，不能繼續(xù)。不是他不知道要寫什么？而是他不能用英語知識將其連貫起來。尤其是不會運用一些關(guān)聯(lián)詞、過渡句等。

綜上所述，要想更好地習得英語知識，提高學生的英語寫作能力，我們必須要對英語知識進行加工，讓英語語言材料變得趣味化、關(guān)聯(lián)化，這樣高中生就會更好地習得英語知識。

三、注重高中生英語知識足量輸入

輸入理論特點之三：要有足夠的輸入量。要掌握高中英語的知識精髓，簡單地做幾套練習題、背誦幾篇典型的英語短文是不夠的，這要求高中生在理解的基礎(chǔ)上對教師教授的有趣味化、關(guān)聯(lián)化的知識連續(xù)不斷地積累起來，并轉(zhuǎn)換成自己的語言，這樣才能真正提高自己的英語寫作能力。

這項內(nèi)容看起來比較簡單，只是一個英語知識積累的過程，但對于高中生來說，他們面對的科目比較多，時間有一定的自我支配性，有的學生偏科嚴重，對英語學習興趣不夠高，這樣他們用在英語知識量積累的時間就會少很多，長此以往下去，他們對于新課標要求的水準就會越來越遠。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，英語教學工作者有必要對此作出計劃，讓學生有計劃有步驟地進行英語知識的輸入。

四、培養(yǎng)學生英語寫作的情感因素

輸入理論特點之四：情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。

高中生有了大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于他們就可以寫好英語作文，它還要受許多情感因素的影響。這一特點告訴我們語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收（intake）。那么影響高中生英語寫作學習的情感因素有哪些呢？這一點克拉申在自己的輸入假說中已經(jīng)闡述得很清楚，這些情感因素分別是：

1.動力。學生對英語寫作的學習是否有動力，這直接影響著學生英語寫作學習的效果。如果學習動力十足，那么英語寫作水平提高就會快，反之，則寫作水平不見提高。

2.性格。自信、開朗的性格對于高中生英語寫作學習來說是很必要的。這種性格會讓高中生很快適應各種學習環(huán)境，很好地進行學習，這樣寫作能力也會很快提高。

3.情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入。

鑒于以上分析，我們英語教學工作者在英語寫作教學過程中要積極培養(yǎng)高中生英語寫作的各種情感因素，注重對學生的人文關(guān)懷。

作者簡介：

王靜（1976-）女，四川綿陽市人，碩士研究生，中學一級，研究方向：語言學，美國文學。

課題項目：本文是中國教育學會外語專業(yè)委員會2014年“十二五”規(guī)劃課題“輸入輸出交互式高中英語寫作課堂模式研究”（編號：NAFLE0314039）研究成果。

（責編 金 東）