城郊初中九年級學生散文閱讀講評課答案呈現(xiàn)的策略與實踐

彭幼紅

摘 要：城郊初中的學生散文閱讀基礎(chǔ)參差不齊，成績差異明顯，答題存在不規(guī)范，導致失分較大等情況，為改變學生的態(tài)度并提高他們解題能力，教師應(yīng)深入挖掘散文閱讀的價值。在散文閱讀講評課上，開展了答案呈現(xiàn)的策略研究，運用紙質(zhì)呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、實物投影呈現(xiàn)等媒介，采取合理編組、選擇時機、依托媒介、學生互助和高效講評等策略，有效集中學生注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機，建立知識聯(lián)系，為學習其他知識的復習答題規(guī)范作好鋪墊。

關(guān)鍵詞：九年級；散文閱讀；講評；參與度

一、背景與意義

九年級語文復習階段，有相當部分的教學內(nèi)容涉及練習和試卷的評講。那么，如何提高評講的有效性？如何使學生的答案呈現(xiàn)得更科學？呈現(xiàn)和評議學生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規(guī)范的解答技巧，點撥其相關(guān)的學科背景知識，這些都是教師評講過程的基本構(gòu)成要素。

本人在九年級語文散文閱讀復習課中，發(fā)現(xiàn)學生散文語段閱讀學習效率不高，很難達到既定的教學目標。本人經(jīng)過回顧復習教學過程、反復仔細分析這一過程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一結(jié)果的重要原因之一，就在于對語文散文閱讀的練習評講過程中學生答案的呈現(xiàn)方式的選擇和運用不得當。

語文散文閱讀練習評講的過程中，呈現(xiàn)學生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對話而已。因此一節(jié)課下來，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現(xiàn)方式造成了學生對答題技巧的掌握只停留在認識層面。操作層面的答題規(guī)范，答題術(shù)語等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學生學習程度參差不齊，有將近一半的學生是外來務(wù)工人員的孩子，他們的基礎(chǔ)相對來說薄弱一點。特別是散文語段閱讀題，答案的呈現(xiàn)存在很多問題，如在我校第一次階段性考試中出現(xiàn)了以下一些問題：一是描寫對象把握不準，復述內(nèi)容較多；二是表述程式不清，不夠嚴密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現(xiàn)象較普遍，未能對所截取的信息進行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強，遺漏較多；五是分析角度把握不準，答題不夠規(guī)范；六是沒有原文意識，憑生活經(jīng)驗答題，對文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區(qū)其他學校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現(xiàn)策略：答案呈現(xiàn)策略倡導教師與閱讀材料、學生與閱讀材料、學生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現(xiàn)形式看，強調(diào)對照，如不同層次學生的答案呈現(xiàn)，正與誤的對照、優(yōu)與劣的相形、學生答案與標準答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學生答案呈現(xiàn)的載體看，一是無形呈現(xiàn)，即讓學生口述答案，以聽覺為媒介。即口頭呈現(xiàn)，可以讓學生口述，講清楚每個選項正確的原因和錯誤的原因，還可以請其他同學進行補充或改正；二是有形呈現(xiàn)，即讓學生上板書寫或用幻燈片或?qū)嵨锿队俺尸F(xiàn)答案，以視覺為媒介。

《義務(wù)教育語文課程標準》提出：“教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”因此，本人認為，九年級散文閱讀復習課上，學生答案的呈現(xiàn)以后者為主，采用合理編組，課中隨機生成的呈現(xiàn)恰當，選擇時機，化整為零，來激發(fā)學生的興趣，使他們獲得動力。而且教師本著精講精練的原則，進行適度拓展，引導學生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移、技能的熟練。并通過板書呈現(xiàn)、實物投影呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)等途徑，將學生在散文閱讀練習過程中存在的典型問題，依托媒介、學生互助、高效講評等策略來解決。

三、主要策略與實踐

1.合理編組選擇時機適度拓展

（1）對照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現(xiàn)由于缺少關(guān)聯(lián)性，從而使信息反饋過于單純。因此，答案的呈現(xiàn)，應(yīng)考慮它合理的編組策略。就當前語文中考模式下的主觀類試題，學生的解答是一個紛繁的對話場景。這個對話過程的結(jié)果以書面文字的形式固定下來，它必然地反映了解答者（讀者）對閱讀材料、命題者設(shè)問的理解程度與認知層次。編組時，我們可以采用對照組合，體現(xiàn)其優(yōu)與劣的梯度，讓平時保守的答案與創(chuàng)新具有挑戰(zhàn)性趨向的答案組合呈現(xiàn)，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯讀相對照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現(xiàn)學生多種關(guān)于開放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個角度，有利于學生歸類整理，從而構(gòu)建起相對清晰的分析問題與解決問題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語在文中指代的具體內(nèi)容”：①這時一股無名的沖動牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動形象，富有表現(xiàn)力，請加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒有了。”而一向愛嘮叨的母親卻一反常態(tài)地少言寡語，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內(nèi)容題和語言賞析題歸在一起，讓學生通過練習，先請中等偏下的學生尋找解題規(guī)律，再請優(yōu)秀生補充，最后師生共同總結(jié)出解答這兩類題都要回到原文中，聯(lián)系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個詞的結(jié)構(gòu)，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯(lián)系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運用這樣的合理組編，通過“比較閱讀”，可以調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學生自己總結(jié)出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時，能有據(jù)可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時機，討論點評，提高解題能力

經(jīng)過課前預(yù)設(shè)呈現(xiàn)，這有助于促進評講課的教學內(nèi)容集約和教學節(jié)奏明快，減少枝節(jié)，提高教學單位時間內(nèi)的利用效率。課中隨機生成的呈現(xiàn)更符合閱讀鑒賞活動的真實狀態(tài)，也更有利于教師直接地與學生對話（學生的現(xiàn)場解讀結(jié)論往往是引爆多元對話的火線）；當然也由于這樣做的對話趨向具有更大的不確定性，對教師課堂調(diào)控的應(yīng)變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測驗之后的講評，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質(zhì)的習題或試題評講。平日，我會讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個語段，并請幾名學生上黑板板演，及時發(fā)現(xiàn)解題問題，和大家一起進行修改，使答題更規(guī)范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習講評課上，我規(guī)定時間叫學生當堂完成這個語段，當做了10分鐘后，我根據(jù)巡視的情況，叫兩位優(yōu)秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請對‘蹬三輪車婦女這一人物形象作賞析”。時間到后，請其他學生點評并給出得分，然后說說你給出這個分數(shù)的理由，再進行全班交流、點評補充。其中有學生點評道：板演11題的同學沒有考慮到環(huán)境描寫這一點，她僅僅寫了本段內(nèi)容方面的作用，而12題在賞析時同學又出現(xiàn)了概括不全和沒有結(jié)合材料去分析等問題。通過這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請學生對照已修改過的板書點評自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內(nèi)容，以此促進答題規(guī)范。

板書呈現(xiàn)，能更真實地反映出其思維狀態(tài)，從解答角度、文字書寫、標點運用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評判。通過這樣的講評和板書對照，及時地把握運用答案呈現(xiàn)的時機，同時讓學生去嘗試當批卷老師，評點并修正答案。這樣的評價活動比教師的講解更有效果，使他們在交流閱讀體會中，在爭鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導學生關(guān)注閱讀材料的主題，讓閱讀語段中的素材成為同學們討論的話題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語文復習講評課教學的效率，就應(yīng)該本著精講精練的原則，有效地運用答案呈現(xiàn)的拓展策略來引導學生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移、技能的熟練。就語文閱讀鑒賞類的習題講評而言，在呈現(xiàn)某一問題的答案之后，還可以讓學生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問題的命題角度（諸如散文標題的含義與表達效果、散文的線索等）仿設(shè)提問，來嘗試訓練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評課上，我在講完了這個語段時，讓學生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實施細則（語文）》來嘗試提問覺得上文在哪些點上還可以命題，請嘗試并作答，并請學生展示自己的命題和答案，其他學生和教師點評。

以此來考查學生是否明白了現(xiàn)代文散文閱讀的考點，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時采用適度拓展來激活課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習積極性，對學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到較好的作用。讓學生真正地動起來，這樣比老師自己概括總結(jié)、學生被動接受的效果會更好?！笆谥隰~，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學生互助高效講評

答案呈現(xiàn)需要依靠特定媒介，或者聽覺，或者視覺（包括板演和幻燈投影）等。對于不同的題型，考慮到題目答案的長短，以及課堂時間的掌控，采用投影呈現(xiàn)答案，會更快捷、更直觀。

（1）紙質(zhì)呈現(xiàn)典型錯誤以作警示

紙質(zhì)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是把學生作業(yè)當中的答案復印，選取具有代表性的錯誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發(fā)給每位學生一份?？梢宰寣W生給每個答案打分，或評議。還可以讓學生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習后進行分類，找出一些帶有普遍性錯誤的答卷，在講解中呈現(xiàn)出來，如把這些試卷掩蓋住學生的相關(guān)信息，然后把這些試卷分發(fā)到各個學習小組，要求他們進行同桌討論或前后四人小組討論，說說這些錯誤為什么會出現(xiàn)，怎樣才能避免出錯，提高得分率，并呈現(xiàn)完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應(yīng)臺的《目送》這個語段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點簡要概括‘我目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來，反饋給學生，并請學生分析失分原因和提分策略，培養(yǎng)學生規(guī)范答題的意識。學生通過紙質(zhì)呈現(xiàn)同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準確

現(xiàn)場答案：①“我”很落寞，很孤獨。②“我”感到悲涼，舍不得離開父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進行整合加工

現(xiàn)場答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導：應(yīng)具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準，要點不齊全，答案有遺漏不規(guī)范

現(xiàn)場答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開雨濕了前額的頭發(fā)，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導：缺少“特定場合”這一要點，且概括不全。

修正答案：先寫在特定場合，再寫“我”目送父親的具體情景。

通過這樣的紙質(zhì)呈現(xiàn)，本人在練習評講的過程中，把參考答案印發(fā)人手一份，且呈現(xiàn)出參考答案的采分點、給分點，讓學生自己結(jié)合題目去理解出題人的意圖、考查的考點。然后分小組進行討論，討論其中失分的錯誤之處，錯在哪里，這樣學生明白該怎樣答題才能踩到得分點上，減少失誤。而且課后，本人也問了一部分失分較多的學生，這樣的練習講解對你今后的散文語段閱讀提高得分率有幫助嗎？學生一致認為，經(jīng)過這樣的練習，不會再感到無從下手了。

（2）幻燈投影呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以作對照

幻燈投影呈現(xiàn)，教師可以在課前把學生作業(yè)當中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現(xiàn)各類型性質(zhì)的答案，還可給出“解題思路”“知識點、能力點說明”“誤區(qū)提醒”“評分細則”等與答案有密切關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，促進學生的知識鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優(yōu)秀的與較差的）答案，通過投影儀同時呈現(xiàn)，讓學生利用小組合作，在討論和對比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習講評課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開始是那么熱，后來竟那么涼。”“淚水”為什么會“沉重”？又為什么會先“熱”后“涼”？這個題目的答案（較優(yōu)秀的與較差的），學生核對答案。核對完，請學生自行思考錯答的原因，特別是得分較低，為何會失分，今后回答此類題目還需要注意什么。

學生先和同桌討論交流，然后請小組得分最高的學生代表，談?wù)勛约涸谧鲱}時是如何組織答案的，最后請得分較低的學生說說回答題目中出現(xiàn)的問題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢進行點撥，指導解題的思路和方法：無論怎樣的出題，回答題目時，一定要從題目要求出發(fā)，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯(lián)系上下文和文章主題。教師而且把典型錯誤答案以無記名的方式摘錄投影出來，師生一起歸納出錯原因：知識的缺漏、審題不仔細、文章理解不到位、答題不完整規(guī)范、沒有規(guī)范書寫等。重溫有關(guān)的知識。

常見的習題講評課教學模式：教師“一言堂”，按順序逐題進行講解，每題都一樣，沒有側(cè)重點，沒有學生參與，只要求學生認真對答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節(jié)課學生自行思考答題錯誤原因、分組進行發(fā)言、教師給予點撥，讓學生通過比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發(fā)現(xiàn)解題時的思維障礙。事實也證明，只要教師充分地相信學生，把學生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，把課堂的自主權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的積極性，讓學生自主學習、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的效果。

（3）實物投影呈現(xiàn)優(yōu)秀答案以作示范

實物投影呈現(xiàn)，對于作業(yè)的講評，采用實物投影呈現(xiàn)答案會更快捷。不管是當堂練習還是作業(yè)講評，實物投影更能給人一種視覺沖擊，有的同學字寫得不清楚，答案組織得不規(guī)范，都會在實物投影中被放大好幾倍，讓其他同學對錯誤點一目了然。

批閱試卷和練習的同時，找出一些相對優(yōu)秀學生的答卷，把這些試卷練習的答案直接用實物投影呈現(xiàn)，讓學生各抒己見，找出試卷中的優(yōu)點、突出點，讓學生自己對照優(yōu)秀答案，查找自己失分原因，通過分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應(yīng)臺的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現(xiàn)代文閱讀（包括社會科學類、自然科學類、文學作品類）考點呈現(xiàn)給學生，讓學生對考查內(nèi)容心中有數(shù)。并結(jié)合這次考試，請學生具體分析9～12題題干中的“考點信息”和“限制信息”。再根據(jù)實物投影上優(yōu)秀學生的答案，請學生從審題角度討論評價答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學的情景，其作用是什么？（3分）審題考點信息：敘寫“我”目送華安上學的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優(yōu)秀答案：①寫出了一個母親對年幼孩子的牽掛、擔憂之情；②寫出了孩子初涉世時的膽怯和對母親的依戀；③為下文他長大后內(nèi)心鎖閉、漸行漸遠作鋪墊。

《目送》12題結(jié)合全文，請談?wù)勀銓Α八帽秤澳嬖V你：不必追”這句話的理解。（6分）

審題：①必須結(jié)合作品全文②談?wù)勀銓@句話的理解，關(guān)鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓練試卷講評課，教學目的指向明確——根據(jù)學生的優(yōu)秀答案，學會審題。因前不久剛考過的第12題，有的小組學生幾乎“全軍覆沒”，而看到這些學生能拿滿分，讓他們意識到審題的重要性；接著，請學生從審題角度評價這些優(yōu)秀學生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進行思考討論，這樣使他們更加有了評價的依據(jù)，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學生就能明確答題方向。

這個環(huán)節(jié)也是由正確審題到規(guī)范答題的過渡。它啟示我們：訓練不能只有學生做、教師評這樣的一種形式，還可以讓學生來當老師，評點并修正答案。而且在吸引學生注意力的方面，學生的評價活動比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓練課的模式中解放出來，圍繞問題，設(shè)計一些能讓學生展示才能的活動，這將會使學生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學效果。

四、收獲與反思

1.樹立新的教育理念——以學定教

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！苯逃皇墙處熃塘耸裁?，而是學生學了什么。如何使教師真正樹立以學生為主的教育理念？呈現(xiàn)學生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學生現(xiàn)有水平，抓住錯誤點，解決增分點。然后課堂中通過學生討論、探索答案中遇到的問題，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會。

2.探索新的教學模式——先學后教

通過有形呈現(xiàn)學生答案，暴露錯誤；再通過呈現(xiàn)參考答案，讓學生評一評，歸納錯誤原因。由老師概括答題步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己總結(jié)答題步驟。在九年級語文散文閱讀復習教學中由老師提出課堂教學新范式。目的是讓學生動起來，在練習中掌握解題，在呈現(xiàn)答案中糾錯，在糾錯中進步。呈現(xiàn)答案策略的實踐，能夠更好地貫徹“先學后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度——師生共進

參與式教學強調(diào)要通過學生主動參與、自主建構(gòu)，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識。通過對學生答案呈現(xiàn)策略的實踐，能夠讓學生在參與教學的過程中更科學地在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識。比如學生對同學答案中錯誤點的認識，是解題思路出錯還是答題不規(guī)范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當然，我們還應(yīng)該看到，答案的呈現(xiàn)要充分考慮學生的自尊心和虛榮心。優(yōu)秀的學生不妨放大其優(yōu)點，張揚其名，滿足其成就感；差的學生則對事不對人，保護其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現(xiàn)”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段來提高語文散文閱讀復習的效率，培養(yǎng)學生解答語文主觀題的實際能力，規(guī)范學生語文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應(yīng)對新課改下的中考。

城郊初中九年級學生散文閱讀講評課答案呈現(xiàn)策略與實踐，使我們深切體會到只有更新教學理念，優(yōu)化教學過程，不斷摸索和總結(jié)有效的教學組織形式，這樣才能改變復習課重負低效的現(xiàn)象，構(gòu)建有效的復習課堂。

參考文獻：

[1]簡迎春.論初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略.上海師范大學，2010.

[2]韓興杰.試論提高初中語文閱讀教學效率的方法.新課程，2019（2）.

編輯 段麗君