淺談對小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的思考

李紅梅

課堂教學(xué)是美術(shù)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，隨著美術(shù)新課程改革的深入發(fā)展，美術(shù)教師要有明確的角色定位，及時分析、判斷、重組和處理好來自課堂中的生成因素，有效地提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正享受課堂教學(xué)帶來的快樂和幸福。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的思考。

一、課堂必須從小學(xué)生的實際出發(fā)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足他們的個體發(fā)展，最終目標(biāo)是讓學(xué)生成為真正自由獨(dú)立的人，成為有主見、適應(yīng)能力強(qiáng)并具有鮮明個性的人。但學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平也決定了課堂的生成和變化。對于在課堂上學(xué)生富有創(chuàng)意并陳述不清的美術(shù)教學(xué)信息資源，美術(shù)教師要適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)。我們應(yīng)采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全體學(xué)生清晰地感受這一資源的優(yōu)勢所在，對于學(xué)生偏離方向且存在錯誤的信息資源，要通過課堂爭論辯錯、反思糾正等方式，引導(dǎo)小學(xué)生回歸正確的學(xué)習(xí)軌道。

二、精心設(shè)計教學(xué)過程，促進(jìn)有效生成

美術(shù)教師是教學(xué)活動的設(shè)計者。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師采用不同的教法，會產(chǎn)生大不相同的教學(xué)效果。美術(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容要有選擇、組織和再加工的能力。教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)方式要更有效地為學(xué)生服務(wù)。而且對于美術(shù)教學(xué)來說，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)、延伸和創(chuàng)造。因此，有沒有對教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，課堂教學(xué)和實際效果大不一樣。

面臨課堂教學(xué)，美術(shù)教師也是課堂教學(xué)智慧的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生智慧地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)選擇，讓課堂教學(xué)更有價值、更有效率。例如：我在教《剪花邊》時，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是讓學(xué)生看老師表演，了解制作過程；分析特點(diǎn)，尋找規(guī)律；表現(xiàn)花邊，賞析特色?？墒?，剛上課我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會剪花邊了，而且基本上能夠剪各種花邊。我馬上意識到按照原先設(shè)計的教案上課就沒有意義。于是我作出選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己身邊的生活尋找各種花邊紋樣，再根據(jù)自己的需要創(chuàng)造新的花邊，根據(jù)學(xué)生的選擇性，讓他們選擇適合自己的表現(xiàn)方式，突出美術(shù)教學(xué)的實踐性和能動性。教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧選擇外，還要注意幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂智慧引申，促使美術(shù)課堂更有活力，這對美術(shù)課堂教學(xué)尤其重要。同時，充分地利用美術(shù)文本的教學(xué)資源。美術(shù)文本也是教學(xué)落實的重要組成部分，是學(xué)生與教師開展教學(xué)活動的主要平臺，美術(shù)文本的內(nèi)容與價值取向等很大程度上影響教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，也會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在新課程理念指導(dǎo)下，教師有必要結(jié)合教學(xué)實際對現(xiàn)在的美術(shù)文本做出有效的處理，智慧的引申，以當(dāng)下實際地發(fā)展挑戰(zhàn)文本、超越文本。當(dāng)然，通過美術(shù)教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生互動的平臺，形成人人參與、自由對話、民主溝通的學(xué)習(xí)氛圍，不斷地創(chuàng)造和諧的教學(xué)境界。在高效地開發(fā)美術(shù)文本中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)的造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用、欣賞與評價、綜合與探索，互相促進(jìn)，共享學(xué)習(xí)美術(shù)彼此的快樂，感受彼此的情感和友誼，達(dá)到心靈上的共鳴。

三、守望教學(xué)智慧的“麥田”，回到生成教學(xué)的源頭

美術(shù)教學(xué)生成，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂氣象，也是新課標(biāo)下美術(shù)教師所追求的理想教學(xué)境界。然而，也有一些教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神，為了追求形式上的“生成”，經(jīng)常會被一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂教學(xué)視線。有很多的美術(shù)課堂教學(xué)是形式上的熱鬧，教學(xué)內(nèi)容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說清楚，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標(biāo)。其實，生成教學(xué)的美術(shù)課堂，就好像是塞林格筆下的“麥田”，有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。課堂里除了教師和學(xué)生就沒有其他人了，教師就是站在那“麥田”的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊上奔來，就把他捉住。不讓一個孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生過多迷失于美術(shù)課堂的“多元性”。

同時，教師在美術(shù)教學(xué)中，要克服過分追求“課堂多元”導(dǎo)致課堂教學(xué)虛化的傾向。過分追求“花樣翻新”，生搬硬套，缺乏真正的領(lǐng)悟，效果肯定不盡人意，甚至導(dǎo)致“教育誠信”的缺失。當(dāng)然課堂的“生成”還表現(xiàn)在評價“生成”上。美術(shù)教師對學(xué)生評價反饋時，只說“畫得好”“畫得不錯”，沒有實質(zhì)性的評價，模糊了學(xué)生的“是非準(zhǔn)則”，更使小學(xué)生喪失判斷能力。我們應(yīng)該從學(xué)生的心靈層面去看他，通過他們的美術(shù)習(xí)作來審視他們的審美發(fā)生的變化和內(nèi)在的需要等，更多分析習(xí)作背后兒童當(dāng)下的生活需要，以及兒童現(xiàn)今的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力狀況。

總之，生成課堂之所以充滿生命的活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。美術(shù)生成教學(xué)的價值在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程。因此，追尋課堂生命的意義應(yīng)以當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)為起點(diǎn)。在多彩的美術(shù)課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生本真的成長過程，點(diǎn)亮智慧，讓花兒更加自信和光彩奪目。