淺談高效課堂中的教學評價

楊來榮

摘 要：在新課程實施中，教學評價應該評什么，怎樣評，如何把高效課堂教學評價作為課程改革的導航器、助推器，如何利用高效課堂教學評價引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學、構建高效課堂教學模式等，都是需要探討的新問題。在高效課堂教學研究與探索中，我們認為教學評價應力爭體現(xiàn)新課程所倡導的“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路。

關鍵詞：新課程；教學評價；原則；內容

一、教學評價的基本原則

1.方向性原則

高效課堂教學是為了深化課堂教學改革而開展的活動，必須勇于創(chuàng)新，改革過程具有示范性、導向性和探索性。因此，教學評價應體現(xiàn)先進的教學思想，面向全體學生，全面提高教學質量，有利于推動教學改革。

2.整體性原則

評價對象是一堂課，課堂學習目標是教師制定的，教學進度是教師調控的。學生是學習過程中的認識主體，是教學效果的顯現(xiàn)對象。因此，評價必須從課堂教學的整體出發(fā)，既要評價教學進程，又要評價學習過程；既要評價學習目標，又要評價教學效果；既要評價認知領域的知識、能力的達成目標，又要評價情感領域體現(xiàn)學習心理素質的方向目標。

3.科學性原則

高效課堂教學評價的結果必須具有可靠性。因此，評價要以現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代認識理論為依據(jù)，根據(jù)教育教學基本原則、知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認識規(guī)律，確定評價指標，使評價易被評價者掌握，同時又具有科學性、高效性和可靠性。

4.發(fā)展性原則

課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習能力和教師的教學能力，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生和教師的發(fā)展。

二、教學評價的主要內容

課堂教學是教師的“教”和學生的“學”兩方面構成的，課程改革成敗的關鍵在教師，根本在學生。因此，課堂評價既要評價教師，還要評價學生。只有正確的評價才能形成正確的導向，才能有利于課程改革的深入。通過高效課堂教學評價的實施，最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展。

1.對教師的評價

（1）教學目標。教學目標對教學過程具有統(tǒng)領作用，教學活動必須圍繞其進行。教學目標評價要從是否“全面”“具體”“適當”三個角度來進行。

（2）教學氛圍。即教師是否營造了一個平等、民主、和諧的教學氛圍；教師是否鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作；教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到教學活動之中，學生是否有好奇心與求知欲；教師能否讓學生在學習中獲得成功的體驗，學生能否在學習過程中建立自信心。

（3）教學過程。高效的課堂教學應考慮所選擇的教學方式是否適合學生的認知過程。評價課堂教學要關注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經(jīng)歷科學研究的過程，使學生在獲得必要基礎知識的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。

（4）因材施教。中學的課程應是面向全體學生的，課堂教學要體現(xiàn)因材施教的原則，使不同的學生都能夠有著不同的發(fā)展。教師應當根據(jù)學科特點組織教學。

（5）教學效果。教學效果的評價仍然立足于三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。具體看學習內容所體現(xiàn)的知識與能力的形成效果；看與學習內容相關的學習習慣的培養(yǎng)、學習方法的使用和運用效果；看學習過程中情感體驗、理性思辨的獨特性和高效性。

2.對學生的評價

教師的課堂評價，直接影響到學生對知識技能的掌握和思想的發(fā)展。評價不是最終的目的，所追求的不是給學生下一個精確的結論，而是提高教學質量、促進學生發(fā)展的一種手段。評價的本質是更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，積極引導學生真正改變學習方式，促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學生終生學習的能力，激發(fā)學生學習的興趣。

（1）捕捉亮點，對每一位學生實施賞識式評價。德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在課堂教學中，教師應及時捕捉學生的閃光點，給以鼓勵，不要吝嗇對學生參與教學活動的賞識與贊許，對學生實施賞識性評價，使每一位學生都有展示自己才華的機會，以期使學生都得到平等的發(fā)展。課堂上，教師作為參考者和評價者，要及時對每位學生的積極表現(xiàn)作出恰當?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一位學生所付出的努力和投入的熱情。

（2）尊重差異，讓每一位學生進行自評和互評式評價。我們在課堂教學中要不斷地搭建讓全班同學都能張揚自己個性的平臺，從而促進他們的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學生采用不同的評價標準。

（3）催生活力，對每一位學生實行跟蹤式評價。為了對學生的評價真正起到應有的功效，使學生們能保持長期的學習熱情和持久的學習動力，教學中可以采用跟蹤式評價。教師在課堂上隨時發(fā)現(xiàn)并記錄每個同學的突出表現(xiàn)和得失，并及時公布他們的每一次參與結果，以保持他們的學習熱情；及時公布他們所取得的學習成果，以激發(fā)他們的學習動機；及時公布他們的每一個質問和新奇想法，以培養(yǎng)學生思維的批判性和創(chuàng)造性。通過這種連續(xù)性的跟蹤評價，讓學生體驗成功，使其心理產(chǎn)生一種真正的愉悅，從而使其產(chǎn)生強大的內部動力去爭取新的更大的成功。