自主合作探究

田麗俊

摘 要：該文旨在探討小組合作學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中的運(yùn)用，這一教學(xué)方式無疑改變了以往較為單板、單向的教學(xué)方式，使課堂活動變得豐富、有趣，從而提高了課堂的利用率。該文從現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)、何為真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)以及如何運(yùn)用“自主、合作、探究”式小組合作學(xué)習(xí)三方面，對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并提出了“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)方式，以及在實(shí)際操作中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 自主 合作 探究

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0140-02

以前，在新學(xué)期的第一堂課上，我總以擺渡人自喻，意為老師是將學(xué)生擺渡到彼岸的搖櫓者。新課改實(shí)施以來，教師的這個身份發(fā)生了變化，不再是傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的搖櫓者，而是將手中的漿交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸著石頭過河，老師則是其中的指導(dǎo)者和組織者。

小組合作學(xué)習(xí)在新課改的推動下越來越受重視，教師從“大包大攬”到將舞臺交給學(xué)生。毋庸置疑，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一大特點(diǎn)，有著顯著的優(yōu)越性，體現(xiàn)了新課程改革的要求。下面，就小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及解決對策方面談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

1 【現(xiàn)象】現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.1 分組

在現(xiàn)行課堂上，我們根據(jù)“異質(zhì)同組”的原則，將班級分成4組。然而，在實(shí)際操作中，每一小組成員多達(dá)12人以上。盡管每一小組設(shè)有小組長，但小組長很難掌控這么多人的任務(wù)分配。調(diào)控難度大，問題參與度不高，組員間配合松散，這些都是組員人數(shù)過多帶來的弊病。因而，小組合作如何分組，關(guān)系到合作的最終效果。

1.2 分工

教師給每一小組布置任務(wù)，給每一小組拋出一個問題，通過小組合作解決問題，并將最后結(jié)果向大家匯報，再結(jié)合教師的點(diǎn)評，從而解決疑問。這一形式，表面上看，它充分運(yùn)用了小組合作，有思想的碰撞，有合作的討論。然而，從學(xué)生的角度來看因?yàn)槊恳恍〗M有各自的任務(wù)，而對于其他小組的問題以及文章的其他部分不能深入理解，整體把握文章有欠缺。分工不合理，將直接影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的知識接受。

1.3 重形不重神

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，課堂變得活躍了，形式多樣的表演也呼之欲出?？此茻狒[非凡的課堂教學(xué)，是否存在空虛與不務(wù)實(shí)呢？從課文中挖掘故事，小說戲劇類文章不用說，本身就是一個故事，隨手拈來即可，對于散文或者評論性文章，也盡量挖掘，成了有故事就演的潮流?！堵尻栐婍崱返墓_課中，教師為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生才華，將其中“牡丹貶謫洛陽”的歷史傳說讓學(xué)生表演。學(xué)生活靈活現(xiàn)的表演之后，不僅讓人思考，這就是新教學(xué)方式么？不否認(rèn)這樣的教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的積極性，能展現(xiàn)個別同學(xué)的表演才能，然而總覺得這樣的形式與語文改革的理念相去甚遠(yuǎn)。熱鬧的背后，我們應(yīng)該考慮課程改革的本質(zhì)。

1.4 互動

實(shí)際在小組合作討論中，由于組員之間存在的各種差異，常會使合作走向“不合作”。個別優(yōu)生的活動代替了其他學(xué)生的活動，每個小組的優(yōu)生成了“弄潮兒”，學(xué)困生則成了“被遺忘的角落”。發(fā)言中，同樣存在這種現(xiàn)象，優(yōu)等生的發(fā)言具有權(quán)威性，而其他學(xué)生的發(fā)言不被重視。這種狀況之下，長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生的不同發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)困生的學(xué)習(xí)自卑感，與新課程理念更是大相徑庭。

1.5 教師角色

教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、合作的伙伴”，教師應(yīng)該調(diào)動全組成員參與學(xué)習(xí)，特別對于學(xué)困生能給予更多的關(guān)注和幫助。如果在教學(xué)中離開了教師的有效引導(dǎo)，那么課堂的小組學(xué)習(xí)會演變成為隨意學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。因而，在新形勢課堂上，教師絕不是一個旁觀者和問題拋給者，而更應(yīng)該是參與者與組織者。

2 【解答】何為小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個“自主、合作、探究”的過程。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，在形成自主意見的前提下，再與其他同學(xué)進(jìn)行合作、交流，最終在交流碰撞中探究結(jié)果。

怎樣進(jìn)行小組合作？首先是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，制定可行的學(xué)習(xí)計劃，通過預(yù)習(xí)把握文章內(nèi)容。然后是合作學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工，相互討論學(xué)習(xí)，合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。最后上升到探究學(xué)習(xí)。它是對某一認(rèn)識和相關(guān)材料進(jìn)行分析、綜合、判斷的行為方式。在眾多分歧的意見中，探究問題本質(zhì)，探索解決途徑，從而讓問題得到順利的解決，讓自己的能力得到提高。

3 【運(yùn)用】教學(xué)中如何運(yùn)用“自主、合作、探究”式小組合作學(xué)習(xí)

3.1 科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組、合理分工是小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評定，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組6～8人，組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)。

對于問題的分工，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，進(jìn)行合理分工，也可以讓學(xué)生自行協(xié)商，自主分工，發(fā)揮每一位學(xué)生的作用。組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。

3.2 注重自主學(xué)習(xí)

首先，要注重預(yù)習(xí)過程，在預(yù)習(xí)中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行制定學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得對文本的第一手認(rèn)識。其次，在課堂上，針對每個小組不同的問題，教師要給與充分的思考時間，讓每一位學(xué)生有足夠的時間來解答問題。在實(shí)際運(yùn)用中，可以采取讓每一位學(xué)生寫下答案再進(jìn)行交流的方式，保證他們都有思考的空間和發(fā)言的空間，從而在精彩的思想碰撞中采眾人之所長，補(bǔ)自己之不足。此外，評價過程也應(yīng)該有學(xué)生的自主參與，學(xué)生能針對自己在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，予以正確的評價，能對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，做出自我評價，對自己的學(xué)習(xí)始終保持一份自信。

3.3 重視合作過程

在一個公平、自由、競爭的小組討論合作氛圍中，才能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔(dān)個人任務(wù)，并進(jìn)行有效的溝通。在這個過程中，教師調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，全員參與，發(fā)揮出最大的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成效。在合作中學(xué)會尊重別人勞動成果，處理與別人的意見分歧，形成共識。這是以往學(xué)習(xí)形式所無法比擬的優(yōu)勢。

3.4 教師正確引導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，需要教師的引導(dǎo)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)著”，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！?在學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的過程中，教師應(yīng)在什么時候介入，以怎樣的方式介入，都須講究技巧。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上予以引導(dǎo)，在學(xué)生探究問題有困難時，在學(xué)生的爭論偏離方向時，在學(xué)生迷路時，給以適當(dāng)?shù)闹v解。而這種介入應(yīng)該是含而不露、潛移默化的，讓學(xué)生在不經(jīng)意間找到了學(xué)習(xí)的方向，從而鼓勵他們不斷地向更高峰攀登。

小組合作學(xué)習(xí)的方式是教學(xué)改革的必然，并且會成為越來越受重視的教學(xué)形式。教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分重視學(xué)生的主體地位。只有真正的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，實(shí)在的探究學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，找到學(xué)習(xí)的樂趣。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)了很多待改進(jìn)的地方，我們也在思考如何去改進(jìn)。盡管還存在很多問題，盡管對于某些難題，還沒找到更好的解決方式，但是，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不容質(zhì)疑，我們更應(yīng)該在實(shí)踐中找到解決的途徑。

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