優(yōu)化課堂教學促進有效交流

陳志敏

與人交流能力是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力之一，交流能力是指認真聽取他人的意見、以口頭或書面形式表達自已的想法、說服他人、適當?shù)赜袟l件地讓步等技能和策略?？茖W課程標準要求，學生能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果、進行交流、參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑，逐漸形成樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處的良好科學品質(zhì)。

在科學課堂教學中，學生交流活動很難較好地落實，無效交流經(jīng)常存在，難以達到預(yù)期的學習效果。討論如何加強科學課中學生交流的有效調(diào)控與細節(jié)引導(dǎo)，將交流中枯燥的“說”與“聽”變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內(nèi)容，調(diào)動學生交流的積極性、主動性與自覺性，進而提高學生的科學探究能力與科學素養(yǎng)，是很有必要的。

一、關(guān)注細節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好交流氛圍

民主、平等、和諧的課堂環(huán)境有利于優(yōu)化科學課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，同時能促進學生之間的交流。在平時的教學中，教師要根據(jù)心理學的原理，從尊重孩子的角度出發(fā)，有意識地營造和優(yōu)化課堂氛圍，讓學生敢于說、樂于說、善于說。

和諧師生關(guān)系能使學生在心理上有安全感，進而能實事求是地表達自己的各種觀點，在知識和能力上有所提高。教師要對學生的發(fā)言給予肯定，對學生的觀點給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯誤，理解他們的不足，并采取表揚或獎勵的方式鼓勵學生對問題進行深入探討。引導(dǎo)學生對各種不同的見解進行分析、討論，最終達成共識。還要引導(dǎo)學生正確對待別人的意見，對于好的建議要樂于接受，面對質(zhì)疑也要敢于申辯，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

教師要鼓勵學生學會尊重，學會合作，使學生既能清晰表達自己的意思，也要學會傾聽。在學生匯報實驗現(xiàn)象前，教師可以提出這樣的要求：“當別人進行匯報時，請你認真傾聽，聽清楚別人是怎樣做的，他們的結(jié)果怎樣，與你的方法和發(fā)現(xiàn)有什么不同？他們是如何對實驗現(xiàn)象進行解釋的？他們的解釋完善嗎？你認為他們的解釋合理嗎？并請做好記錄?！睂W生匯報后，可以通過提問的方式，了解學生的傾聽情況。讓學生在傾聽中學得知識，使交流變得更有效。

二、合理評價，適度調(diào)控集體交流

教學評價是完成課堂教學目標的調(diào)味劑和催化劑，評價絕不能僅限于簡單的肯定或否定，而是要誘發(fā)學生有進一步思考問題的欲望，發(fā)散學生的思維。教師在對整個討論進行評價時要密切關(guān)注討論的進展，在評價中巧妙地把討論限制在一定的范圍內(nèi)，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌；在評價中鼓勵學生對同一個問題進行多角度的探討，發(fā)表不同的見解；教師進行評價時，要注重對學生合作過程的評價，正確對待不同的觀點。此外，教師評價應(yīng)建立學生輪流匯報制度，鼓勵每個學生積極參與，激發(fā)他們交流的意愿。引導(dǎo)學生進行互評與自評，使他們既敢于發(fā)表自己的看法，又善于傾聽別人的意見。

教師可以在課前針對學生可能出現(xiàn)的情況想出不同的評價語，比如預(yù)設(shè)出學生在回答問題比較到位時的評價語，或預(yù)設(shè)出學生回答不到位時教師的引導(dǎo)方法。每當學生回答問題不全面時，我們常常聽到這樣的評價：“這位同學回答得不完整，誰補充？”其實這種評價是一種否定性評價，容易挫傷學生回答問題的積極性。同樣的情況，教師在課前可以考慮是否能換一種說法，運用肯定性評價：“這位同學經(jīng)過認真思考，已經(jīng)回答出了問題的兩個方面，再想一想還有沒有其他方面？”多作一些這樣的預(yù)設(shè)，教師就能得心應(yīng)手地評價學生，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)精彩課堂。

三、尊重差異，運用多元化的交流方式

不同的學生，個性不同，智力不同，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點給學生不同的選擇，讓學生自主選擇交流方式與內(nèi)容。例如：在做實驗時，不僅可以讓學生交流“我觀察到了什么”，還可以交流“我是怎樣觀察、怎樣做這個實驗的”。教師要以此使學生有意識地認識到：在課堂上交流表達的內(nèi)容可以是多方面的，可以是對實驗現(xiàn)象的描述，可以是對實驗結(jié)果的推測，可以是對實驗操作過程的說明，也可以是對同伴見解的不同看法，更可以是對科學探究的體會……這樣，課堂會呈現(xiàn)出百花齊放的局面。由于學生間存在差異，他們擅長的表達方式也各不相同。教師在教學中讓學生選擇自已擅長的方式（語言、文字、圖表、模型、動作）表述研究過程和結(jié)果，既是教學所需，也符合我們追求的目標。例如：對物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的表述，有些學生用圖畫或模型比用語言更能清晰地表達出來；如記錄天氣情況時，學生利用圖表可以把事物的發(fā)展變化趨勢表達出來。在引導(dǎo)學生進行交流時，應(yīng)發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生用自已擅長的方式記錄、交流自已的探究成果。

交流不應(yīng)局限于教師指定學生回答或小組派一名代表發(fā)言，還可以采用各種各樣的形式展開。為了使學生更好地交流，教師可以讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，或者讓學生把學過的知識編成有趣的小故事在課堂上講解，以此來活躍課堂氣氛，鞏固學生所學知識。加強交流可以實現(xiàn)學生間的資源共享，并使學生在科學交流活動中得到精神享受。