轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式構(gòu)建高效課堂

達(dá)哇堅(jiān)參

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂是以學(xué)生為本的課堂，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。構(gòu)建高效課堂要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，課堂是否高效，要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的終生受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是走向高效課堂的必經(jīng)之路。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以生為本，給予了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自由，釋放了學(xué)生的靈魂，是學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。

一、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，肯刻苦鉆研，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

一個(gè)人博學(xué)廣聞，知識(shí)豐富，大量的知識(shí)是靠自學(xué)得來(lái)的。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)?！安簧茖W(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)地學(xué)，遠(yuǎn)非注入式教學(xué)所能相比?！吧茖W(xué)者教師安逸而功倍”，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，將來(lái)長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造，有利于其終身發(fā)展。

1.注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

葉圣陶曾指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使之初讀課文時(shí)，按導(dǎo)讀提示自學(xué)，深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力、爭(zhēng)論的欲望與獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《遲到》一課，學(xué)生提出“誰(shuí)遲到了？”“他為什么會(huì)遲到？”“他遲到受到了什么樣的處罰？”等問(wèn)題，通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

2.注重明確目標(biāo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，都將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展是不平衡的，也就是平時(shí)所說(shuō)的差異性，教師既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。因此課前自學(xué)目標(biāo)的確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

二、小組合作的學(xué)習(xí)方式，是構(gòu)建高效課堂的保障

小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面成效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的主張并非始于今日，從古就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！闭f(shuō)明一個(gè)人的學(xué)習(xí)力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學(xué)生潛能和主體地位，把大量課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們相互磋商，彼此分享，創(chuàng)造一種積極互賴的關(guān)系，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。

如教學(xué)《豆花莊的小家伙們》1～7自然段時(shí)，教師提出“從課文哪些方面可以看出豆花莊是一個(gè)美麗的村莊？童話般的世界？小動(dòng)物們?cè)谶@里過(guò)著怎樣的生活？”等問(wèn)題。學(xué)生在自讀自悟以后，教師適時(shí)地安排小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員把個(gè)人的閱讀見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)。這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的自主探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)更具深遠(yuǎn)意義的高效課堂。為了避免合作學(xué)習(xí)流于形式，提高合作學(xué)習(xí)效率，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂高效，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要做到三點(diǎn)：一是組建分工明確的合作小組，二是培養(yǎng)正確有效的合作技巧，三是選擇合理適宜的合作時(shí)機(jī)。

三、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是構(gòu)建高效課堂的靈魂

探究學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以往單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)也好，合作學(xué)習(xí)也好，都是通過(guò)探究學(xué)習(xí)展開(kāi)的。如教學(xué)《伯牙斷琴》一文時(shí)，在了解了伯牙與子期的知音之情之后，讓小組同學(xué)合作探究：“你怎么看待伯牙斷琴這件事？”這樣的安排能使學(xué)生在探究過(guò)程中更深切地體會(huì)到伯牙與子期的情誼。會(huì)探究的學(xué)生，思維更靈活，更容易迸發(fā)智慧的火花。適時(shí)、適宜的探究學(xué)習(xí)能把課堂教學(xué)推向更寬更廣的境地。組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

二是選準(zhǔn)探究要點(diǎn)。要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的目的。

三是注重探究過(guò)程。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專家那樣，必須解決具體的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過(guò)程才是我們追求的結(jié)果。

自主學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的主要形式，合作學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，會(huì)自主學(xué)習(xí)才能更好地合作和探究。因此，自主、合作、探究三者相互依存、相互作用、相互促進(jìn)。教師科學(xué)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自主、合作、探究相融合的高效學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)一定會(huì)走向深入、有效、高效。