MOOC：高等教育國際化的新平臺

摘 要：進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代以來，我國高等教育國際化步伐逐漸加快。作為大數(shù)據(jù)時代的新產(chǎn)物，MOOC自出現(xiàn)以來呈現(xiàn)出方興未艾之勢，它為我國高等教育國際化提供了新的平臺。合理利用MOOC，必將推動我國高等教育國際化進(jìn)程，為我國走向教育強(qiáng)國注入新的力量。

關(guān)鍵詞：MOOC；高等教育國際化；新平臺

2012年被稱為“MOOC元年”，幾年內(nèi)MOOC在全球迅速興起，MOOC憑借其掌握的國際知名高校的最優(yōu)秀師資，已成功地讓全球各地數(shù)以千萬的學(xué)子實(shí)現(xiàn)了從國際知名高校中汲取知識精華、分享尖端教育資源的愿望，也為高等教育國際化提供了一個全新的平臺。目前，我國的高等教育國際化進(jìn)程展現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，MOOC的出現(xiàn)無疑打開了一扇大門，使我國高等教育在教育模式和理念方面能更好、更快地向國際靠攏，向世界一流教育看齊。

一、MOOC帶來的新特征和新機(jī)制

高等教育國際化表現(xiàn)在教育目標(biāo)、內(nèi)容和活動的國際化。目前，我國在教育活動國際化上取得了顯著成效，包括對外合作交流項(xiàng)目和開設(shè)孔子學(xué)院等，但在教育目標(biāo)和內(nèi)容的國際化方面成效微弱，所以MOOC與現(xiàn)有的高等教育特征和機(jī)制相比優(yōu)勢格外顯著。MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）具有兩大顯著特征——大規(guī)模和開放性，已為廣大用戶知曉。正是由于MOOC史無前例的以網(wǎng)絡(luò)為平臺開設(shè)了全球范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程資源，并且公開免費(fèi)，恰恰為高等教育國際化提供了嶄新的平臺，為高校、教師和學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行國際間交流與合作提供了一種新機(jī)制。其次，MOOC兼具專業(yè)性和社會性的特征，使高等教育的國際化水平達(dá)到新的高峰。所謂專業(yè)性，是指MOOC課程大多是由全球范圍內(nèi)知名院校的知名專家、教授團(tuán)隊(duì)提供，他們對所在學(xué)科具有最頂尖的研究和了解，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者的喜好。所謂社會性，是指MOOC由產(chǎn)生到快速發(fā)展，離不開人們的需求和社會、科技的發(fā)展，它的出現(xiàn)是符合時代發(fā)展需求的。2014年，馬云這個名字在中國備受追捧，主要因?yàn)樗侵袊W(wǎng)絡(luò)電商的成功領(lǐng)頭人，短短十年間，網(wǎng)絡(luò)店鋪已經(jīng)遍及全國、各個領(lǐng)域，甚至動搖了部分實(shí)體商鋪的發(fā)展。如果把以教師講授為主的傳統(tǒng)教育模式比作傳授知識的大型商鋪，在十年后，MOOC平臺有可能成為一個高等教育界的“淘寶網(wǎng)”，集合各國教育資源。

網(wǎng)絡(luò)的無國界和便利為高等教育國際化鋪設(shè)了軌道，而MOOC也有沖擊我國現(xiàn)行高等教育模式的趨勢，這預(yù)示著MOOC必將成為全球化軌道上嶄新的列車，引領(lǐng)我國高等教育國際化駛向新的方向。

1.基于價值觀的新特征——平等性

體現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)的雙向選擇方面。傳統(tǒng)教育模式是學(xué)生聽、教師講，學(xué)生無法自主選擇教師，從而導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的被動性和對教師的依賴性，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的形成。MOOC的到來，在一定程度上秉承了孔子“有教無類”的思想。MOOC提供大量優(yōu)質(zhì)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程，體現(xiàn)了在知識面前人人平等，使學(xué)生皆有接受教育的選擇權(quán)力。

2.基于制度的新特征——平面化

MOOC的開放性不言而喻，與傳統(tǒng)高等教育模式相比，更體現(xiàn)出民主性，不限制學(xué)生思維和喜好。依照現(xiàn)行的教育制度，學(xué)生一成不變地在學(xué)校接受縱向化的課堂授課，即由教授、老師講授的由上至下的必修課程學(xué)習(xí)，這大大限制了學(xué)生對知識的選擇自由。而MOOC帶來的是嶄新的平面化教學(xué)制度，注重教師與學(xué)生的互動，使得課堂中沒有身份的局限，把縱向教育制度打開成一個平面，出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，使學(xué)生參與度更高。

3.基于傳統(tǒng)教育技術(shù)的新特征——平臺化

MOOC借助網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)營商，與傳統(tǒng)的課堂和網(wǎng)絡(luò)視頻課程相比，具有涉及的范圍更廣、領(lǐng)域更全、規(guī)模更大的特點(diǎn)。信息技術(shù)提供的平臺，不僅為學(xué)習(xí)者提供了全球范圍內(nèi)與名師互動的機(jī)會，還使他們有機(jī)會與共同學(xué)習(xí)的伙伴及研究者進(jìn)行溝通交流，從而形成反饋，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育技術(shù)的缺口。

基于以上新特性，MOOC已成功吸引了我國越來越多的學(xué)習(xí)者。根據(jù)MOOC三大平臺之一的Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長幅度遠(yuǎn)超過其他國家。MOOC開設(shè)的課程、其授課機(jī)制和管控機(jī)制，與以往網(wǎng)絡(luò)視頻公開課也有很大不同，MOOC帶來的是更有效、更全面的學(xué)習(xí)。

二、MOOC是高等教育國際化的新平臺

1.MOOC帶來傳播知識資源的新空間

除了帶來教學(xué)模式的革新，MOOC帶來的最豐富的資源就是與時俱進(jìn)并與國際接軌的新知識。高等教育的國際化在很長一段時間內(nèi)被理解為學(xué)生、學(xué)者的跨境交流，從而進(jìn)行文化傳播。但是有機(jī)會進(jìn)行跨國交流的人畢竟是少數(shù)，高等教育真正意義的國際化不應(yīng)只局限在這少部分人身上。MOOC就是這樣一個平臺，讓所有渴望享受海外教育資源的人足不出戶就可以獲取最權(quán)威的知識。edX報告顯示，2012年至2013年期間，約有72%用戶是來自美國以外的國家，有2.07萬（2.7%）的IP或郵件地址來自聯(lián)合國定義的最不發(fā)達(dá)國家。

MOOC的出現(xiàn)順應(yīng)了現(xiàn)代社會人們對多元知識的需求，以三大平臺之一的Coursera為例，在網(wǎng)站首頁的左上角，有實(shí)時注冊人數(shù)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，幾乎每秒鐘就有一人在Coursera注冊。截止目前，它已擁有來自全球的注冊學(xué)員1200多萬人，117所合作大學(xué)，895門課程。課程涵蓋了人文科學(xué)、社會科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、教育學(xué)等24個大類的學(xué)科，其中，計算機(jī)科學(xué)、人文和社科占比較大，分別達(dá)到10%和8%。我國也緊跟時代步伐，已有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、國立臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)、上海交通大學(xué)5知名高等院校先后加入了Coursera平臺，分享了近60門優(yōu)秀課程。由此可以看出，MOOC平臺奪人眼球之處在于，在國際知名高校之間搭建平臺從而吸引越來越多的全球?qū)W子，更多的學(xué)習(xí)者選擇MOOC平臺分享知識資源的同時，吸引更多的知名學(xué)府和組織加入MOOC，如此往復(fù)，良性循環(huán)。

2.以國際化推動區(qū)域化

高等教育的區(qū)域化這一概念并不是新生事物。高等教育國際化與區(qū)域化是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，只有在推動高等教育區(qū)域化發(fā)展的過程中，由小區(qū)域發(fā)展助力于大區(qū)域發(fā)展，才能幫助高等教育國際化實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但在此過程中，國際化大潮中又應(yīng)該保證本國資源的區(qū)域化。所以，MOOC的無國界性質(zhì)，讓國內(nèi)機(jī)構(gòu)和高校看到了國際化發(fā)展的新途徑，同時，也因?yàn)檎Z言，思考了MOOC打開的新視域，建立自己的MOOC平臺，這大力推動高等教育區(qū)域化的發(fā)展。國內(nèi)一流大學(xué)一馬當(dāng)先加入了MOOC三大平臺，無疑會在此過程中提高知名度，在獲得國際認(rèn)可的同時，這部分大學(xué)也會帶動區(qū)域內(nèi)大學(xué)的發(fā)展。目前，中國最大的互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站之一的網(wǎng)易，已與Coursera等國際MOOC供應(yīng)商合作創(chuàng)建區(qū)域平臺，旨在把來自全球MOOC平臺的課程提供給中國用戶。同時，網(wǎng)易還與國內(nèi)的16所重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)建了國內(nèi)的區(qū)域性MOOC平臺，專門提供中文課程。另外，MOOC在中國調(diào)動區(qū)域性互動學(xué)習(xí)的網(wǎng)站還有果殼網(wǎng)，它把來自全球所有MOOC供應(yīng)商的各種課程的信息為中國學(xué)生匯總起來，也將英文內(nèi)容的課程翻譯成中文，以幫助中文用戶克服語言障礙。這樣一來，MOOC為我國高等教育區(qū)域化開拓了新空間，區(qū)域教育得到了積極發(fā)展。

3.MOOC帶來連接教育與社會的新力量

MOOC為高等教育國際化打開了一扇新的大門，讓我們看到了學(xué)習(xí)的新模式和教育的新機(jī)制。同時，MOOC還帶來由高校和社會非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、組織甚至企業(yè)媒體共同提供高等教育資源的新思想，為未來高等教育國際化中教育與社會同步注入了新力量。我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)高等學(xué)府，管理的話語權(quán)通常在中央和各省市的高等教育行政部門，尤其是國際知名的國內(nèi)高校，其發(fā)展離不開國家的政策和財政支持，而MOOC的出現(xiàn)讓我國高等教育看到了引入了社會合作伙伴的優(yōu)勢。通過研究MOOC三大平臺的合作伙伴可以發(fā)現(xiàn)，MOOC不僅涵蓋了由世界知名高校和名師提供的課程，還包括一些由非學(xué)術(shù)組織、機(jī)構(gòu)、社會企業(yè)和協(xié)會等提供的課程。以MOOC三大平臺中的Coursera和edX為例，包括創(chuàng)始學(xué)校在內(nèi)，Coursera與edX的合作伙伴和成員分別有106個和72個。其中，Coursera的合作伙伴有包括世界銀行、現(xiàn)代藝術(shù)博物館、國家地理協(xié)會等在內(nèi)的非學(xué)府機(jī)構(gòu)和組織，占合作伙伴總數(shù)的8.5%，共開設(shè)或已上線籌備開設(shè)課程30門；edX的成員也有諸如環(huán)球教育集團(tuán)、美洲開發(fā)銀行、國際貨幣基金組織等在內(nèi)的非營利性組織和企業(yè)，占合作伙伴總數(shù)的16.7%。這些組織機(jī)構(gòu)和企業(yè)結(jié)合自身特有的資源開設(shè)相關(guān)課程，如世界銀行在Coursera開設(shè)了包括“公民參與：改變世界發(fā)展方向？”等三門課程；美國自然歷史博物館開設(shè)了“進(jìn)化論：教育者課程”等三門課程。由于MOOC免費(fèi)且無國界，對學(xué)習(xí)者不設(shè)門檻，所以就更加需要這些來自社會的非教育學(xué)府機(jī)構(gòu)和組織提供人們更需要的知識和經(jīng)驗(yàn)，使MOOC搭建的學(xué)習(xí)平臺最終成為國際化的巨型學(xué)習(xí)樞紐。這也讓我們逐漸看到，MOOC帶來的新型合作伙伴會成為推動高等教育國際化、區(qū)域化進(jìn)程的新生力量。

高等教育國際化既是時代發(fā)展的趨勢，也是中國高校培養(yǎng)國際創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求。在看到MOOC帶來的影響和新特性之后，2010年我國借鑒MOOC的模式推出了爾雅網(wǎng)絡(luò)平臺，其中包含了高校通識課程和學(xué)分系統(tǒng)，全國850家高校用戶已將這一平臺成功應(yīng)用于教學(xué)過程，已有約530萬學(xué)生獲得學(xué)分，是目前國內(nèi)最大的MOOC平臺。此外，高校間還利用國內(nèi)MOOC平臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，由于足以看出，我國正在合理運(yùn)用MOOC來不斷推進(jìn)著高等教育國際化進(jìn)程。因此，應(yīng)利用MOOC發(fā)展的新契機(jī)，思考如何將我國的高等教育推向世界，以及如何運(yùn)用新平臺合理利用世界教育資源是順應(yīng)MOOC潮流的關(guān)鍵問題。

作者簡介：李婧怡，女，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生在讀，研究方向：教育管理。