初中語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感點(diǎn)滴

黃彬

一位教育家說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！鼻楦信囵B(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)不被重視的一個(gè)問(wèn)題，過(guò)重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味。而能將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)也就不失為一塊沃土。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感交流的活動(dòng)，營(yíng)造一種情感氛圍，并以此建樹(shù)學(xué)生的主體地位。在情感互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽(tīng)之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，真正使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

一、導(dǎo)語(yǔ)傳情，營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感

上課伊始，學(xué)生的情感處于蟄伏狀態(tài)，需要掀起學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)學(xué)生快速進(jìn)入課文的情感世界之中。因此，“新課導(dǎo)入”這一關(guān)尤其重要。實(shí)踐證明，渲染一種氣氛、創(chuàng)設(shè)一種情境、高唱一首歌、競(jìng)猜一個(gè)謎、播放一段樂(lè)曲、表演一個(gè)小品、朗誦一首詩(shī)等，都有良好的效果。如，教學(xué)課文《春》，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：春天讓大自然生機(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們情不自禁地吟詩(shī)作文。或者教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或者放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)?；蛘邉?chuàng)設(shè)情境引入：唐代的杜甫寫(xiě)下《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！表n愈在《初春小雨》中說(shuō)：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！边@些詩(shī)句都是古人對(duì)春的描寫(xiě)和贊美，今天要共同欣賞一篇今人贊春的散文《春》。這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

二、調(diào)動(dòng)各種教學(xué)方式，點(diǎn)撥動(dòng)情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)

文章不是無(wú)情物，師生皆為有情人。首先，教師在點(diǎn)撥講析課文之前，要熟透教材，準(zhǔn)確把握作品的時(shí)代背景，深刻挖掘作品的思想內(nèi)涵，進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者。其次，語(yǔ)文教師還要不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)情感的表達(dá)能力，努力把作品中的內(nèi)涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動(dòng)學(xué)生，以情動(dòng)人，這樣學(xué)生就會(huì)從中受到感染。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達(dá)到喚起學(xué)生情感的目的。再次，教師在點(diǎn)撥講析課文的過(guò)程中，要用風(fēng)趣、幽默、富有感染力的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料的好。學(xué)生回答中肯、陳述精彩時(shí)，教師包含激情地來(lái)一句“看，這就是我們班同學(xué)的真正風(fēng)采”，學(xué)生回答很糟時(shí)，來(lái)一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點(diǎn)鼓勵(lì)”，凡此等等。最后，利用閱讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生真摯的情感?！扒閯?dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。

三、教師先感染自己，用體態(tài)表情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

表情和體態(tài)語(yǔ)能傳遞教師的信息，課堂上，學(xué)生情感很豐富，但穩(wěn)定性比較差，教師的舉手投足、情緒變化都會(huì)引起他們的變化。馬卡連柯說(shuō)：“不善于表情就不可能做教師。”因此，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)該學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)、手勢(shì)等方面的恰當(dāng)運(yùn)用，做到喜怒哀樂(lè)，皆成文章，舉手投足，自然得體，輕重緩急，妙趣天成。歡樂(lè)時(shí)，如《走一步，再走一步》那樣“產(chǎn)生了一種巨大的成就感”；憂傷時(shí)，猶如《紫藤蘿瀑布》中十年前藤蘿的“稀落伶仃”；舒暢者，若品朱自清《春》時(shí)之賞心悅目?？傊?，由于情感具有感染性，教師的這種表現(xiàn)往往直接傳遞給學(xué)生，從而感染了學(xué)生，使師生產(chǎn)生共鳴。

四、讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的情感

現(xiàn)在青少年的感情匱乏，究其原因是生活的單調(diào)和平淡。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，如果沒(méi)有多少真實(shí)生活的情感體驗(yàn)，也就無(wú)法形成一種潛意識(shí)的感性思維，當(dāng)然最終學(xué)生是學(xué)不好語(yǔ)文的。所以，最終的結(jié)論是應(yīng)該由家庭與學(xué)校配合，有意識(shí)地組織學(xué)生走出課堂，走向真實(shí)的生活和社會(huì)，走向文化的廣闊天地，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度去審視生活，體驗(yàn)生活的滋味，抒發(fā)自己的感情。