跟著課文《藤野先生》學作文

楊承波

教書二十多年，《藤野先生》不知教了多少遍了，在教了幾遍之后，終于悟出這篇課文與自己當年參加中考時寫的作文密切相關，使得這以后每每教到這篇課文，就不由自主地向學生講自己讀書的故事，講自己讀《藤野先生》后改變自己命運的故事。

讀初中時，雖然已是八十年代中期，土地下放到每家每戶，基本解決了吃飯問題，可要用錢來買一本文學方面的書，那可是極為奢侈的想法，無奈之計就是讀課本書。每天早讀讀學過的課文，讀第二天要上的課文，讀要求背誦的課文，就這樣不停的讀。天長日久，要求背誦的課本篇段那是自然不用說，就是沒有要求的篇目，早已是讀得個滾瓜爛熟，甚至能把一些課文的開頭或結尾背出來。

參加中考時，考了一個半命題作文：“值得回憶的_______”，當時我想了一會，竟然毫不猶豫地就把題目補充為：“值得回憶的一張照片”。

從縣城考試回來后，沒有特別之事時，同學之間自然是每五天一個趕場天都要到居住在場鎮(zhèn)的同學家里坐一坐，也自然是打聽打聽有關中考的消息。等待中考信息的時間長了，幾個同學幾乎把每一科每一題是怎么做的都至少說一遍了；作文分值大，是不會說漏的。同學們的作文補充的要么是“一個人”，要么是“一件事”，可我卻鬼使神差地填了個“一張照片”， 為此，我還提心吊膽了好長一段時間，直至中考分數揭曉。

中考分數一張榜，我的語文得了九十多分的高分，語文老師碰到我后問是怎么寫的，我支支吾吾一陣，還是沒能說出個“一二三” 來，直到我讀了師范當了老師走上講臺，把《藤野先生》教了幾遍后，才漸漸明白我是中了《藤野先生》的“毒”（讀），至今我還能把我當年參加中考的作文結構思路清清楚楚地展示出來。

開頭：在我的床頭掛著一張照片，每當我看到它時，就不由得回想起那激動人心的往事。

中間：那是一個天黑風疾的夜晚……（“一張照片的來歷”）

結尾：我將這張照片掛在我的床頭，每當夜間疲倦或想偷懶時，猛一抬頭，看到那張照片，仿佛看到老師那滿眼期待的眼神正直射著我，便又提振精神，繼續(xù)努力學習。

我明白，是熟讀《藤野先生》中魯迅懸掛先生的“那張照片”觸動了我，打開了我頭腦中積累的素材；是熟讀《藤野先生》中的開頭結尾而化為了我中考作文的開頭結尾。

可能有人要說我當年的中考作文結構思路更接近于《一件珍貴的襯衫》，我并不否認?！兑患滟F的襯衫》這篇文章的套路模式是：睹物思人——聯(lián)想回憶——睹物議人，總結全篇。

現在的初中教材已經沒有再選用《一件珍貴的襯衫》這篇課文了，然而，我“固執(zhí)”地認為，《一件珍貴的襯衫》的作者大概應是受了《藤野先生》這篇課文潛移默化的影響，也許連作者自己也沒感覺到。

《藤野先生》的套路模式是：在東京（見到藤野先生的緣由）——在仙臺（與藤野先生相識、相處和離別）——離開仙臺后（懷念藤野先生）。

因此，我“固執(zhí)”地認為，沒有《藤野先生》，就不會有劉宗明的《一件珍貴的襯衫》；沒有《藤野先生》，就不會有我的《值得回憶的一張照片》。追根溯源，我與《一件珍貴的襯衫》的作者劉宗明都是《藤野先生》的受益者，只不過我是一名普普通通的教師罷了。

我這里僅僅談的是從《藤野先生》這篇課文學到的結構思路，其實，《藤野先生》這篇課文可借鑒的還很多：

如“怎樣圍繞中心選材”，文章通過“添改講義”（ 工作認真負責）、“糾正解剖圖”（嚴格要求、循循善誘）、“關心解剖實習”（ 熱情誠懇）、“了解裹腳”（ 求實精神）這幾件事，突出了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有民族偏見的學者形象。

還有“雙線結構”、“正襯與反襯”、 “辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言（包括對藤野先生外貌的描寫）”等等，這里就不再舉例具體印證了。

我們的教科書上的每一篇課文，都是經過專家精心挑選的好文章，是經得住時間檢驗的。如果你通過熟讀儲存于大腦，再結合你的生活閱歷，經過長時間的發(fā)酵，一旦通過某個一個機會噴發(fā)出來，定會香飄四野，令人拍案叫絕。

跟著《藤野先生》學作文，仔細讀，越讀越有味；仔細想，越想越奇妙。

跟著課文學作文，開始時可以只做到一課一得即可；慢慢的，你會有一課多得。