山東廣播電視大學(xué)五年制高職教育人才培養(yǎng)模式探索

韓曉燕 張永偉

摘要：山東廣播電視大學(xué)自2002年開辦五年制高職教育，取得了一定成績，但當(dāng)前人才培養(yǎng)模式不夠完善，培養(yǎng)出的人才不能完全適應(yīng)社會(huì)的要求，因此有必要對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，提供符合五年制高職學(xué)生身心發(fā)展需要的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文建議合理進(jìn)行課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體等現(xiàn)代化手段教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和效果，更好地滿足市場需求，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

關(guān)鍵詞：五年制高職? 人才培養(yǎng)模式? 綜合職業(yè)能力? 頂崗實(shí)習(xí)

1 山東廣播電視大學(xué)五年制高職教育概述

2002年，經(jīng)山東省教育廳審核批準(zhǔn)，山東廣播電視大學(xué)開始舉辦五年制高職教育，先后開設(shè)會(huì)計(jì)電算化、機(jī)械制造與自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)。山東廣播電視大學(xué)五年制高職教育重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后能夠馬上適應(yīng)崗位要求。因此，五年制高職學(xué)生就業(yè)情況較為理想，近三年全部畢業(yè)生就業(yè)率均為100%，部分專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求。然而當(dāng)前山東廣播電視大學(xué)五年制高職教育仍存在一些問題，例如課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)方法不夠靈活、培養(yǎng)的人才不能完全符合企業(yè)需求、學(xué)生理想就業(yè)率不高等，因此有必要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況完善五年制高職教育人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技術(shù)人才。

2 山東廣播電視大學(xué)五年制高職教育人才培養(yǎng)模式的完善

2.1 確立恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育不同于普通教育，其創(chuàng)立初衷就是培養(yǎng)技能型人才，因此職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)突出“技能”與“應(yīng)用”。五年制高職介于本科和中職教育之間，人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)定位于較高層次的人才。另外，當(dāng)前，不再是一個(gè)工作干終身、一個(gè)企業(yè)待一輩子的時(shí)代，每個(gè)人一生中面臨著多種工作選擇，而且我國正處于產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，具有寬基礎(chǔ)、綜合職業(yè)能力，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變化的復(fù)合型人才成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才。

因此，五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的較高層次的技能型應(yīng)用人才。

2.2 合理進(jìn)行課程設(shè)置。五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)突出綜合職業(yè)能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此課程設(shè)置緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以能力為本位、以適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展要求為基礎(chǔ)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程相結(jié)合的課程體系。

公共基礎(chǔ)課程包括德育課程、文化基礎(chǔ)課程、體育課程、藝術(shù)課程等，主要對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育并為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)，并提高身體素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)等人文素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。專業(yè)課程根據(jù)職業(yè)崗位對知識(shí)和能力的需求進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，體現(xiàn)其職業(yè)性。實(shí)踐課程包括專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)作業(yè)等。實(shí)踐課程能使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)際相結(jié)合，提高應(yīng)用操作能力，綜合掌握所學(xué)的專業(yè)技能。為更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)置選修課程，學(xué)生根據(jù)自身愛好和特長選擇課程。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程相互嵌入的課程結(jié)構(gòu)，遵循從牢固基礎(chǔ)知識(shí)到強(qiáng)化動(dòng)手能力的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生對文化基礎(chǔ)課程的厭學(xué)程度高于專業(yè)課程，因此在第一學(xué)期就開設(shè)專業(yè)課程，通過早接觸專業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生理解力與解決問題能力逐步提高的客觀規(guī)律以及課程的邏輯性，逐步加大專業(yè)課程比例。

2.3 改革教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量是五年制高職教育的生命線，在日常教學(xué)工作中，牢固樹立以教學(xué)質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，深化教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

①教學(xué)模式改革。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，注重基本理論知識(shí)、實(shí)踐技能和專業(yè)崗位能力的均衡培養(yǎng)，積極推行頂崗實(shí)習(xí)、校企合作的教學(xué)模式。采用“2.5+0.5+1.5+0.5”學(xué)制模式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)有機(jī)穿插，第6學(xué)期和第10學(xué)期集中安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，系統(tǒng)實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種技能競賽和職業(yè)證書的考取，通過備賽和備考，學(xué)生將課堂里學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，拓寬視野，增長才識(shí)，提高綜合職業(yè)能力。②教學(xué)方式改革。部分五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，存在厭學(xué)思想，因此，必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。課堂上采用討論式、探究式、協(xié)作式等參與式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。另外，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用“多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)手段。③教學(xué)內(nèi)容改革。五年制高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用、夠用、適合的原則，合理選用適合學(xué)生實(shí)際的教輔教材，突出實(shí)用性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性，使學(xué)生夠?qū)W、學(xué)懂、學(xué)好。

2.4 加強(qiáng)師資建設(shè)。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是保證五年制高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要對五年制高職教育任課教師進(jìn)行認(rèn)真考察、嚴(yán)格篩選，聘請素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、愛崗敬業(yè)、熱愛五年制高職教育事業(yè)的教師。

學(xué)校應(yīng)定期舉行教研活動(dòng)，總結(jié)和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育思想、教育技術(shù)、教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展。任課教師在開課前要對課程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì);在授課過程中，通過對教師的備課、作業(yè)批改的檢查、聽課以及學(xué)生測評打分等方式，考核每位任課教師的教學(xué)情況;授課結(jié)束后，任課教師對教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的情況自我總結(jié)，以改進(jìn)今后的教學(xué)。

2.5 改革課程考核方式，采用全程式考核。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，課程考核采用全程式考核方法。平時(shí)成績、期末成績各占總成績的50%，綜合成績由平時(shí)成績和期末成績加權(quán)計(jì)算。平時(shí)成績包括作業(yè)、課堂表現(xiàn)，期中考核、考勤等多項(xiàng)內(nèi)容，授課教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)評定;期末考核方式非常靈活，可以采用閉卷、開卷、實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、上機(jī)操作、論文、口試等方式，根據(jù)課程性質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)目己朔绞健?/p>

2.6 為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。五年制高職教育應(yīng)面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，積極與地方企業(yè)合作，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)用工需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和崗位技能培訓(xùn)方向，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，提高學(xué)生對地方經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性。

山東廣播電視大學(xué)應(yīng)充分利用全省電大系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)各直屬教學(xué)點(diǎn)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，設(shè)置優(yōu)勢專業(yè)，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能人才。例如，牟平電大根據(jù)當(dāng)?shù)剡M(jìn)出口企業(yè)較多、急需報(bào)關(guān)人才的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)（報(bào)關(guān)方向），并在第五學(xué)年組織學(xué)生參加全國報(bào)關(guān)員資格考試。就業(yè)時(shí)，取得雙證（畢業(yè)證和報(bào)關(guān)資格證）的學(xué)生供不應(yīng)求。

2.7 就業(yè)與繼續(xù)教育并重。五年制高職教育既要重視就業(yè)，也要重視學(xué)生繼續(xù)教育，幫學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都選擇就業(yè)，他們動(dòng)手能力較強(qiáng)、工作適應(yīng)能力較強(qiáng)，比較受企業(yè)歡迎，但部分學(xué)生對自身就業(yè)期望較高，期望就業(yè)率較低。因此，有必要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確自身定位，腳踏實(shí)地選擇工作。入學(xué)之始，開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》，幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，確定切實(shí)可行的就業(yè)目標(biāo);畢業(yè)之前，進(jìn)行《就業(yè)指導(dǎo)》，傳授學(xué)生應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高學(xué)生應(yīng)聘成功率。

隨著社會(huì)對高學(xué)歷的追求，五年制高職學(xué)生繼續(xù)深造的要求不斷增加。山東廣播電視大學(xué)為五年制高職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)。五年制高職畢業(yè)生可以參加山東省統(tǒng)一組織的專升本考試，升入普通高校進(jìn)行本科學(xué)習(xí)，也可以參加成人高考繼續(xù)在本校進(jìn)行脫產(chǎn)本科教育。另外，畢業(yè)生如果不想繼續(xù)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，可免試參加本校的網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育等本科教育，在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

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基金項(xiàng)目：本文為2013年度山東廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目《山東廣播電視大學(xué)五年制高職教育人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號為2013Y012J）階段性成果。

作者簡介：韓曉燕（1980-），女，山東膠州人，國際注冊內(nèi)部審計(jì)師，副教授，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，碩士研究生，現(xiàn)在山東廣播電視大學(xué)工作，研究方向：會(huì)計(jì)、職業(yè)教育;張永偉（1975-），男，山東青州人，副教授，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)，碩士，現(xiàn)在山東廣播電視大學(xué)工作。