幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)探析

杜高奇等

[摘要]經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)的主陣地，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效，需要樹(shù)立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)新理念，高度重視課堂教學(xué)的交流性、互動(dòng)性，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)由填鴨式教學(xué)向探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]幼師大學(xué)生；經(jīng)濟(jì)學(xué)；探究式課堂教學(xué)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536185

教學(xué)是教師講解傳授和學(xué)生接受學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是交流、交往、反饋、互動(dòng)。課堂教學(xué)是教學(xué)的主要途徑，要踐行教與學(xué)互動(dòng)，必然要求變填鴨式課堂為探究式課堂。學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生（簡(jiǎn)稱為“幼師大學(xué)生”）因其專業(yè)原因，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很少，本科開(kāi)設(shè)的主要是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，大專主要開(kāi)一些專題式的經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，要高度重視課堂教學(xué)的交流性、互動(dòng)性。

1對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)的原因分析

過(guò)去的幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)理念是一種以教師為中心的理念，上課只專注給學(xué)生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要范疇、基本理論和重要原理，教師的職責(zé)是講解，學(xué)生的任務(wù)是接受。似乎只有教師才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。與此相反，教育新形勢(shì)要求大學(xué)培養(yǎng)的人才要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這客觀要求幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交流、反饋，師生要互動(dòng)感想、互傳信息、彼此啟發(fā)、你我補(bǔ)充，在這一過(guò)程中師生分享彼此的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和智慧，交流你我的經(jīng)驗(yàn)、思想與情感，創(chuàng)生新的教學(xué)內(nèi)容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共想、共疑、共究、共贏、共進(jìn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)和共同提升。對(duì)幼師大學(xué)生實(shí)施探究式課堂教學(xué)，對(duì)其會(huì)產(chǎn)生深刻影響：一是可提高他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)；二是對(duì)其教育教學(xué)理念產(chǎn)生潛移默化的影響，將來(lái)他們會(huì)將探究式教學(xué)方式運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中去。

2幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐探索

筆者以兩種類型的探究式教學(xué)活動(dòng)為例，談?wù)動(dòng)讕煷髮W(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的探究式教學(xué)法，在此本人展示兩種類型的探究式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

21環(huán)節(jié)型探究教學(xué)實(shí)踐

按照以往的課堂模式，講授《價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求的影響》這一內(nèi)容時(shí)，教師先直接講價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求量的變化，然后分析價(jià)格上升和價(jià)格下降對(duì)消費(fèi)需求的不同影響，再講解生活必需品和高檔耐用品對(duì)價(jià)格變動(dòng)的反應(yīng)程度不同，最后強(qiáng)調(diào)互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響。學(xué)生要做的僅僅是識(shí)記這些理論，拿經(jīng)濟(jì)生活中的交易事實(shí)來(lái)驗(yàn)證理論，被動(dòng)地接受教師給予他的結(jié)論。而探究式教學(xué)要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，突出探究探索和互動(dòng)交流。因此，筆者在設(shè)計(jì)這次課堂教學(xué)時(shí)，就給了大學(xué)生一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，以一個(gè)簡(jiǎn)短材料引出兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)。材料與問(wèn)題如下：

暮春買(mǎi)毛衣，夏末買(mǎi)涼席，春秋買(mǎi)空調(diào)，在商品的使用期高峰過(guò)后再去購(gòu)買(mǎi)，消費(fèi)者能在價(jià)格上獲得實(shí)惠。問(wèn)題一：在你的消費(fèi)生活中，哪些東西是在旺季購(gòu)買(mǎi)的，哪些是在淡季購(gòu)買(mǎi)的？為什么？問(wèn)題二：常言說(shuō)“便宜沒(méi)好貨，好貨不便宜”，現(xiàn)實(shí)中是不是真有“物美價(jià)廉”的商品？筆者先讓學(xué)生閱讀材料，回答“為什么在商品使用高峰期過(guò)后再買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)者能在價(jià)格上得到實(shí)惠”；以這一探究活動(dòng)為序幕，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷列舉有關(guān)價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的實(shí)例；在組織學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)筆者做了簡(jiǎn)要點(diǎn)撥，使學(xué)生知道當(dāng)市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)而且商品質(zhì)量信息對(duì)稱時(shí)，的確會(huì)有物美價(jià)廉的商品，而當(dāng)商品質(zhì)量信息不對(duì)稱時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)便宜無(wú)好貨、好貨不便宜的現(xiàn)象；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)例子進(jìn)行歸納，分析探討互補(bǔ)商品、替代商品價(jià)格的變動(dòng)對(duì)相關(guān)商品需求的影響，并得出商品價(jià)格變動(dòng)對(duì)消費(fèi)需求影響的一般規(guī)律。

22專題綜合探究教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常組織學(xué)生開(kāi)展專題綜合探究活動(dòng)。筆者在此以《提高效率促進(jìn)公平》專題探究為例，談?wù)勌骄渴秸n堂教學(xué)是如何實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之和諧統(tǒng)一的。

221本探究設(shè)計(jì)意圖

提高效率、促進(jìn)公平，是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家討論的永恒話題，堅(jiān)持提高效率與促進(jìn)公平相協(xié)調(diào)、兼顧效率與公平，既有利于保持社會(huì)穩(wěn)定，又有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

222探究活動(dòng)策略

分兩組分別收集提高效率的表現(xiàn)與促進(jìn)公平的表現(xiàn)；分兩組分別討論提高效率的意義與促進(jìn)公平的意義；在分組討論的基礎(chǔ)上，分正反方展開(kāi)辯論；學(xué)會(huì)剖析典型案例，并在合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)分配如何兼顧效率與公平提出合理建議。

223探究路徑實(shí)例展示

呈現(xiàn)實(shí)例一。有一家生產(chǎn)電氣設(shè)備的國(guó)有企業(yè)，部分員工的工作積極性不高，員工之間也不夠團(tuán)結(jié)，離職的情況時(shí)有發(fā)生。新上任的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為了激勵(lì)員工努力工作，較大幅度地提高了全體員工的報(bào)酬。但是，員工的工作積極性并沒(méi)有得到明顯改善，消極怠工、不團(tuán)結(jié)、離職等情況并沒(méi)有明顯減少。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分員工工作積極性不高的癥結(jié)不是報(bào)酬絕對(duì)數(shù)量的多少，而是他們認(rèn)為，與其他一些員工的投入和所得相比，自己的相對(duì)報(bào)酬太低了。

第一問(wèn)：結(jié)合效率與公平的關(guān)系，談?wù)勀銓?duì)上述現(xiàn)象的看法。

第二問(wèn)：如果你是該企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，將采取什么措施調(diào)動(dòng)員工的工作積極性？

展示實(shí)例二。吳某就任某國(guó)有企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)后，實(shí)行新的分配制度，向一線員工和創(chuàng)利多的車間傾斜。這種分配制度拉開(kāi)了員工的收入差距，員工的工作積極性高漲，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益大幅度提高。后來(lái)，吳某自定年薪50萬(wàn)元，懂技術(shù)的副總經(jīng)理年薪30萬(wàn)元。一些技術(shù)人員認(rèn)為自己的工資還停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到別的單位兼職，有的“跳槽”。一些員工認(rèn)為，自己每月工資只有一千多元，自己的勞動(dòng)貢獻(xiàn)被低估了。企業(yè)內(nèi)部矛盾日益加深，人心渙散，經(jīng)濟(jì)效益直線下滑。

第一問(wèn)：結(jié)合上述材料，探討企業(yè)內(nèi)部的初次分配如何兼顧效率與公平。

第二問(wèn)：收集管理實(shí)踐中常用的激勵(lì)措施，與同學(xué)交流，并從兼顧效率與公平的角度，談?wù)勀銓?duì)這些激勵(lì)措施的看法。

3幼師大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐性思考

堅(jiān)持不懈地開(kāi)展探究式課堂教學(xué)，使幼師大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣，教學(xué)實(shí)效明顯增強(qiáng)。

31教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升了學(xué)生自主探究素養(yǎng)

實(shí)施探究式課堂教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中感悟經(jīng)濟(jì)理論的真理性和價(jià)值性，學(xué)生變得大膽大方，愛(ài)與老師交流探討問(wèn)題，愛(ài)與老師談?wù)撊松蜕?，學(xué)生將學(xué)習(xí)、做人和生活有機(jī)結(jié)合了起來(lái)。

32實(shí)施探究式教學(xué)后，課堂發(fā)生深刻變化

過(guò)去，為了完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想與教師講解內(nèi)容相同或相似，不同認(rèn)識(shí)都一概否決，這既限制了學(xué)生的思想，又削弱了學(xué)生的創(chuàng)造性，現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生暢談不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。

33幼師大學(xué)生探究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力提高

以往，學(xué)生在上經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)，或被動(dòng)聽(tīng)教師講解或干脆不聽(tīng)，而現(xiàn)在學(xué)生的探究意識(shí)普遍增強(qiáng)，常常主動(dòng)交流討論，好多理論和結(jié)論是學(xué)生探究出來(lái)的。教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)會(huì)分析經(jīng)濟(jì)生活中的具體問(wèn)題，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的意識(shí)，提高參與經(jīng)濟(jì)生活的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余靜，陳友芳經(jīng)濟(jì)生活[M].北京：人民教育出版社，2014

[2]陳友芳，張毅，陳貽宇經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2014

[作者簡(jiǎn)介]杜高奇（1974—），男，漢族，甘肅靜寧人，平?jīng)鰩煼秾W(xué)校政治高級(jí)講師。研究方向：思想政治課教學(xué)、學(xué)校德育和文化教育。