優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)?提高語言運用能力

胡亞瓊

農(nóng)村學(xué)生大部分英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢，許多學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)上普遍存在著畏難的情緒，不愿意開口說英語，害怕說錯被批評、被取笑，久而久之，開口講英語便成了難事。目前課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂活動顯得浮躁，看似課堂氣氛活躍，但學(xué)生的參與是膚淺表層的，缺乏主動性， 學(xué)生的語言運用能力得不到真正的提高。想真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，可從以下幾點入手。

一、精心的導(dǎo)入

導(dǎo)入的目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為講授新課埋下伏筆。成功的課堂導(dǎo)入應(yīng)符合以下三個方面的基本要求：①要具有趣味性，教學(xué)的起點，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望；②要具有針對性，教師在進行課堂導(dǎo)入時，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象確定不同的導(dǎo)入方式；③要具有新穎性，中學(xué)生不僅富有好奇心，而且具有強烈的求知欲，因此，新穎的富有時代感的信息更能引起學(xué)生的興趣，從而使他們主動說英語。

例如，在教學(xué)《牛津英語》9A unit5 Reading1時，教師可以用自由交談的方式導(dǎo)入，課文內(nèi)容是談?wù)撟钕矏鄣囊魳放c音樂家。

T：Boys and girls，Do you like music？

Ss：Yes！

T： Who is your favorite singer or musician？

S1： I like Jolin.

S2： I like Jay Chou.

S3： …

T： Can you tell me something about your favorite music？

S1： Yes！ My favorite music is…

T： My favorite musician is Tan Dun. He is a world-famous composer.

這樣的導(dǎo)入樸實自然、簡潔明了，使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)情境中。

二、藝術(shù)地提問

有的英語教師在教學(xué)過程中總是提問“Are you…？”“Do you…？”這

類問題，學(xué)生回答無非是“Yes”or“No”，這對培養(yǎng)學(xué)生的語言技能并沒有什么好的作用。教師的提問具有很強的藝術(shù)性，良好的提問技巧可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)語言運用技能，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。在課堂教學(xué)中，提問需要注意：

（1）問題設(shè)置要清楚。教師設(shè)置的問題語言要簡練，不能設(shè)置籠統(tǒng)的、模糊的問題，使學(xué)生陷入迷茫之中不知該如何回答，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）提問形式要多樣。集體回答， 可以使學(xué)生增強自信，活躍課堂氣氛；學(xué)生思考一段時間，然后讓一個學(xué)生回答，可使全班學(xué)生處于高度思考的狀 態(tài)；還可進行搶答，培養(yǎng)學(xué)生快速組織語言能力。

三、展示活動的設(shè)計

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！庇螒蚰芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓全班同學(xué)積極參與進來，提高學(xué)生語言運用能力。

以《牛津英語》7A unit1 “This is me！”為例，目的是通過學(xué)習(xí)自我介紹中描述外貌等句型，能使學(xué)生更深入地理解和靈活運用句型。

游戲名稱：Who is he/she？

游戲過程：以小組為單位進行展示，每個組的六位同學(xué)分別說一句話來描述本組中的一個人，被描述的同學(xué)也參與進去，以“He is …”句型為主，每人一句，讓其他組同學(xué)來猜測這個人是誰。

S1： He is not very tall.

S2： His hair is very short.

S3： He doesnt wear glasses.

S4： He is vey funny…

T：Do you know who he is？

Ss： He is…

這個是小組活動，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，也能夠幫助學(xué)生建立自信，又操練了描述外貌的句型，為以后的活動打了一定的基礎(chǔ)。接下來，可以適當(dāng)增加些難度，以利于培養(yǎng)優(yōu)生。

游戲過程：請班級中的任意一位同學(xué)隨機介紹另一個同學(xué)，但只允許提供兩條信息，其他同學(xué)可通過提問（Y/N）來了解更多的信息，在1 分鐘之內(nèi)猜出 Who is he/she？

S1： She is tall. She likes reading.

S2： Is she fat？

S1： No.

S3： Does she wear glasses？

S1： No.

S4： Does she have long hair？

……

這個游戲在剛才的基礎(chǔ)上增加了難度，讓學(xué)生通過提問獲取信息，對于班級基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，這樣可以鍛煉他們的句型靈活變換的能力和口語表達能力。

隨著新課程改革的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂成為英語教學(xué)的追求，有效的課堂提問再加上有效的課堂游戲活動，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動、積極地開口說英語，將所學(xué)知識運用到實踐上去，從而提高綜合語言運用能力。

（作者單位：江蘇省東?？h張灣中學(xué)）