讓學(xué)生在作文評改中“動”起來

蔡大海

圣陶先生說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！狈此嘉覀冞^去作文批改收效甚微的實況，我們不得不承認：一旦失去了廣大學(xué)生對評改作文的主動性和積極性，要想進一步提高作文評改的效果，顯然是不可能的事。

那么，評改學(xué)生作文，如何克服上述這個根本弱點，扭轉(zhuǎn)被動局面而收到應(yīng)有的批改效果呢？我認為，方法可以因教師的特長和學(xué)生的實際而不同，但必須讓學(xué)生在評改作文過程中“動”起來，著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，形成師與生、生與生之間的多向互動關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作方式。經(jīng)過長期的探索與嘗試，我構(gòu)建并運作了“互動評改”的作文評改模式，意在消除學(xué)生評改作文的被動性，調(diào)動學(xué)生評改作文的主動性，以進一步提高作文評改的實效。具體做法如下：

一、分組

為保證“互動評改”的有效實施，將本班學(xué)生分成若干“互動”小組。分組時，首先根據(jù)自愿性原則，從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，以和諧的人際關(guān)系作“互動”的心理保證。二是從水平方面考慮互補組合，每個組均有寫作水平相對出色的成員，以合理的配置作“互動”的能力保證。

二、進行互動評改

1.示范引路。即教師事先選出優(yōu)秀和中等水平的習(xí)作各一篇，印發(fā)給學(xué)生，布置他們于課外獨立修改。然后在課堂上，先由教師評議一篇優(yōu)秀的習(xí)作，給學(xué)生作示范。教師在評議中，既要肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點，又要指出其不足之處，并簡析產(chǎn)生這些缺點的原因，指出修改的路子。接著，由小組“會診”一篇中等習(xí)作。教師啟發(fā)學(xué)生大膽評議，提倡不同見解互相爭辯。小組評議后，在全班展開交流，既能集思廣益，又為下步“互評互改”奠定初步基礎(chǔ)。

2.互評互改。先由組內(nèi)學(xué)生互換作文本，互相評點（包括書寫、標(biāo)點、語句、題目、開頭、過渡、結(jié)構(gòu)、選材、中心等），用鉛筆在作文本上做上記號，寫好眉批及總批，給定分數(shù)或等級。再由組長把關(guān)，復(fù)改他人已批改過的作文，不只對習(xí)作者，還要對初評者提出補充或修正等方面的意見。“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，學(xué)生間互評作文，必然要認真閱讀甚至研究別人的文章，就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程，也是一種提高的過程，在點評時又不斷領(lǐng)會、學(xué)習(xí)、借鑒別人的長處，認識到自己的短處，以達取長補短之功效，同時，“互評互改”還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，逐步養(yǎng)成虛心聽取別人意見的好學(xué)風(fēng)。毋庸諱言，“互評互改”開始時，盡管教師在“示范引路”這一步已作示范，但學(xué)生的批改是不可能人人如意，篇篇得法的，教師須對全部作文，特別是學(xué)生吃不準的作文進行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準備。

3.互談體會。這是“互動”時不可或缺的環(huán)節(jié)。其意義在于，擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習(xí)作者與評改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”?？煞謨蓚€步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進步和不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應(yīng)。

三、自我修改

即要求學(xué)生抓住自己作文中的薄弱環(huán)節(jié)，自覺地反復(fù)修改。一改錯別字和標(biāo)點：二改文理不通的句子;三改篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容?！霸u改”的最終目的是提高學(xué)生的寫作水平，這是作文教學(xué)的歸宿?！笆痉兑贰薄ⅰ?互評互改”大都屬于外因，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，最終要通過“自我修改”才能生效。這樣，一篇習(xí)作完成后，經(jīng)過“互評互改”，提供修改路子，讓學(xué)生針對原作中存在的問題進行修改，完成第二稿。對其中優(yōu)秀和特差的作文，可再由教師批閱，肯定修改得好的部分，指出遺留問題后，繼續(xù)讓學(xué)生完成第三稿，直到取得比較滿意的效果為止。

四、互薦佳作

“互動評改”后，經(jīng)作者按初評、復(fù)評以及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改;全班同學(xué)以及教師進一步完善意見，形成佳作，每組一篇，打印成文，在全班交流、學(xué)習(xí)。以取得更多的“互動”效應(yīng)。