變，還是不變？

張素麗

《學(xué)本課堂》之經(jīng)驗(yàn)筆談中指出了我們每一位教師在課堂教學(xué)中存在諸多問題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)興趣不濃。那如何解決這一問題呢？我覺得語文教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不變，就不能適應(yīng)現(xiàn)在的課堂要求，不變就可能在教改中被淘汰：我們要變，要改變我們的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略，我們課堂教學(xué)中，的確應(yīng)該根據(jù)具體的內(nèi)容，改變我們的教學(xué)策略，教學(xué)方法，思考如何讓那個(gè)學(xué)生更感興趣，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)探討，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，變課堂為學(xué)堂。

而我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不變的，教學(xué)的形式是為內(nèi)容服務(wù)的。這次去肥城聽省優(yōu)質(zhì)課，感受很深。在一中市教研員讓我們每人領(lǐng)一份教材，解讀一下，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)思路，然后集合，交流！拿到教材，我和李老師都有些蒙，我得有十幾年沒教過初一了，《最后一課》這篇文章離我似乎挺遙遠(yuǎn)的，李欽凱剛參加工作，教材也不熟，時(shí)間緊迫，我倆決定一起研討，確定方案，最終通過求助、查閱資料、解讀教材，和李欽凱研討，確定了我們的教學(xué)環(huán)節(jié)：小弗朗士的一節(jié)法語課，迅速瀏覽課文，聯(lián)系課文中的有關(guān)句子說一說;小弗朗士的最后一節(jié)法語課，品讀課文，品讀小弗朗士的情感變化，感受他的成長(zhǎng);小弗朗士的一節(jié)德語課，結(jié)合課文所學(xué)，感受小弗朗士的心里，體會(huì)他的情感，寫一寫。三個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，聽說讀寫兼顧，而且注意了重點(diǎn)品讀，自我感覺不錯(cuò)，和一中的劉智老師一交流，他也是大加贊賞，可是市教研員崔老師不以為然，要求我們繼續(xù)研讀教材，并叫來高青的語文教研員郭老師一起研討，先由一中潘老師說她的設(shè)計(jì)，潘老師剛提出了自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)問題，就被郭老師問的啞口無言，你設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是什么？學(xué)生會(huì)怎樣回答？如果沒有對(duì)教材足夠的把握，這些我們?cè)趺纯梢灶A(yù)測(cè)？后來，崔老師和郭老師領(lǐng)著我們一起解讀教材，設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，一晚上可以說是把課文嚼的稀巴爛，每一句話，甚至每一個(gè)字詞里涵蓋著怎樣的思想，怎樣的情感，都逐一解讀，最終確定了教的立足點(diǎn)：小弗朗士的成長(zhǎng)。主問題怎樣提出，問題拋出后，學(xué)生可能會(huì)有怎樣的答案，每個(gè)大問題下設(shè)計(jì)怎樣的問題追問等等都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，由此我也深刻的感受到，作為語文課堂，我們應(yīng)該以不變應(yīng)萬變，在萬變的形式中，我們始終應(yīng)該細(xì)讀文本，知道“教什么”，比設(shè)計(jì)怎么教更重要。

崔老師在這次省優(yōu)質(zhì)課后也寫了一篇《以〈我的叔叔于勒〉為例淺談小說的解讀與教學(xué)》里面提到了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，她說：“這是一個(gè)老生常談的問題。許多教師在考慮這個(gè)問題的時(shí)候，心中想的是“怎么教”的方法問題。比如怎樣導(dǎo)入、怎樣利用多媒體、設(shè)計(jì)什么活動(dòng)、怎樣把握教學(xué)的節(jié)奏、怎樣體現(xiàn)“合作”等等。然而，王榮生教授在《合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)》一文中卻這樣認(rèn)為：教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”服務(wù)于“教什么”。一堂語文課，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。

可見，“教什么比怎樣教更重要”。老老實(shí)實(shí)把課文讀明白，認(rèn)認(rèn)真真把教學(xué)內(nèi)容（教什么）想清楚，應(yīng)該是語文教學(xué)的前提。

如何確定合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？孫紹振老師提倡對(duì)作品進(jìn)行有效的分析。教師只有對(duì)文本有意識(shí)地進(jìn)行深入細(xì)致地閱讀，才能發(fā)現(xiàn)其中獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容;才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，有效開啟學(xué)生與文本、作者之間的對(duì)話。尤其是面對(duì)不可重復(fù)的經(jīng)典文本，更要舍得下大氣力、下真功夫細(xì)讀，絕不能隔靴搔癢、空乏說教。

也就是說，面對(duì)文本，教師“讀出了什么”決定了課堂“教什么”，“教什么”決定了“怎么教”。我們可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示來表明合理的備課流程：

文本細(xì)讀（對(duì)作品的有效分析）——找到“這一篇”作品的獨(dú)特價(jià)值——確定核心教學(xué)價(jià)值與合宜的教學(xué)內(nèi)容——開始教學(xué)設(shè)計(jì)。讓我們守住課堂教學(xué)之根本，在多變的課改中找到我們語文的詩(shī)意棲居，讓朗朗的讀書聲回到課堂，讓學(xué)生和老師同呼吸，讓學(xué)生和語文共成長(zhǎng)。