高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教師“產(chǎn)教研一體”綜合能力培養(yǎng)途徑的研究

摘 要：根據(jù)遼寧省網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能型人才需求，結(jié)合遼寧職業(yè)學(xué)院“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式對教師“產(chǎn)教研”能力要求。探討教師“產(chǎn)教研一體”綜合能力培養(yǎng)途徑的研究，從參與創(chuàng)新項(xiàng)目，企業(yè)培訓(xùn)、與企業(yè)工程師結(jié)對研發(fā)生產(chǎn)、開辦實(shí)體公司承接真實(shí)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目、指導(dǎo)專業(yè)競賽等幾個方面進(jìn)行詳細(xì)探討，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑的有效改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)化；產(chǎn)教研；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：TP311.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Based on network technology professional skilled talents demand of Liaoning province，Liaoning vocational college"production combined with"talent training model for teachers "research" production capacity requirements.Study teachers "research" the study of the comprehensive ability training way，from participating in innovation projects，corporate training，pairing with enterprise engineering research and development production，set up entity in real network projects，guide and discusses such aspects as professional competition，realize the effective way to cultivate higher vocational professional teachers improve.

Keywords：enterprise；from the research；cultivating

1 引言（Introduction）

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是從20世紀(jì)90年代開始迅猛發(fā)展起來的新技術(shù)，它將互聯(lián)網(wǎng)上分散在不同地域的各種資源融為有機(jī)的整體，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)字資源的全面共享，使人們能夠更便捷地按照自己的需要獲取相關(guān)的信息。在一些歐美經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，如德國和美國，創(chuàng)造出了一套符合自身實(shí)際的、行之有效的產(chǎn)教研相結(jié)合的方法，逐步形成了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的成功模式，如：德國的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”、美國的“社區(qū)學(xué)院”模式等[1]。我國看到了這些模式對職業(yè)教育的促進(jìn)作用，也開始逐步引進(jìn)這些國產(chǎn)家的成功模式，并在消化吸收的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展了具有地方特色的產(chǎn)教研模式，為職業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，提供了許多可借鑒的改革模式，如：沈陽的工作過程導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)改革，無錫的校企共建實(shí)訓(xùn)基地，天津的校企融合職業(yè)教育創(chuàng)新改革，南京的職業(yè)教育模塊化教學(xué)。

2 圍繞高新產(chǎn)業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)（Around the opennetwork professional high-tech industry）

近幾年，高新產(chǎn)業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的增長點(diǎn)，學(xué)校對全國的用工單位，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)設(shè)置上嚴(yán)格遵循市場需求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機(jī)數(shù)字存儲技術(shù)與信息通信技術(shù)二者緊密結(jié)合而迅速發(fā)展起來的一種全新的電子技術(shù)，目前已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了極為廣泛的全面應(yīng)用，越來越多的人們表示已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉及面很廣，具體包括數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)理論、各類網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議及其他的一些相關(guān)技術(shù)所組成。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課的基礎(chǔ)知識包括想要了解或掌握網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的學(xué)生所必須要學(xué)到的知識，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；局域網(wǎng)技術(shù)也是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需要學(xué)習(xí)和掌握的一門網(wǎng)絡(luò)課程，而綜合布線技術(shù)課程是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的基礎(chǔ)，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境連接的基礎(chǔ)課程。在整個現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，目前要掌握的核心內(nèi)容還包括局域網(wǎng)技術(shù)、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)訓(xùn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等局域網(wǎng)的科；最后，如果想要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域有更高的理解，還需要對綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)、異步傳送方式、幀中繼、快速/高速以太網(wǎng)、因特網(wǎng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。在這個基礎(chǔ)上，為了學(xué)好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，需要一套行為有效的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式，最主要的就是要解決如下主要問題：如何圍繞企業(yè)生產(chǎn)線的人才需求，校企雙向介入，研究并建立與之相適應(yīng)的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價模式，有效開展學(xué)生的工學(xué)結(jié)合及員工的培訓(xùn)提升，具體包括以下幾個方面：

（1）研究建立企業(yè)職工繼續(xù)教育的培訓(xùn)提升模式。

（2）研究建立在工學(xué)結(jié)合平臺上的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價模式。

（3）建立校企戰(zhàn)略合作的決策、協(xié)調(diào)機(jī)制及操作規(guī)范。

3 高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力與培養(yǎng)途徑（"In higher vocational network technology professional teachers teaching"integration ability and the training methods）

“產(chǎn)教研”與“產(chǎn)學(xué)研”不同的之處在于融合能力，其主要思想是指教師要能夠遵照信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，按照某個標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)的常規(guī)工作流程，以實(shí)際工作或具有生產(chǎn)性的網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)項(xiàng)目為一定載體，從而進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的研發(fā)、生產(chǎn)和教學(xué)[2]，要不斷地培養(yǎng)教師“產(chǎn)教研”融合的相關(guān)能力，必須以“校企合作”的工學(xué)結(jié)合模式為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)把真正的工作項(xiàng)目中的生產(chǎn)、研發(fā)、檢測、驗(yàn)收，交付使用等環(huán)節(jié)作為教學(xué)的情景來促進(jìn)教學(xué)的項(xiàng)目化，從而促進(jìn)學(xué)生或教師的專業(yè)能力[3]。

3.1 專業(yè)教師要定期或不定期參與相關(guān)合作企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)

遼寧職業(yè)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)先后與沈陽點(diǎn)維信息技術(shù)有限公司、營口尚峰軟件技術(shù)有限公司、遼寧悅翔科技有限公司等企業(yè)合作，將專業(yè)教師的師資培訓(xùn)作為重要合作條款，利用每年的兩個假期，派遣專業(yè)教師參與合作企業(yè)系統(tǒng)化的新技術(shù)培訓(xùn)或安排教師參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，利用相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會來培養(yǎng)專業(yè)教師的專業(yè)技能，促進(jìn)專業(yè)教師的實(shí)踐生產(chǎn)能力大幅提升。

3.2 模塊式教學(xué)必須打破傳統(tǒng)

舊的教學(xué)模式具有三個特征：以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。項(xiàng)目化的新型模塊理論的應(yīng)用是將模塊理論引入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)領(lǐng)域，其基本含義是：將一門學(xué)科中或各門學(xué)科中具有同類功能的知識點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識模塊或能力模塊，利用這些項(xiàng)目模塊來促進(jìn)專業(yè)教學(xué)。項(xiàng)目化模塊化的教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也突出了“做”在教學(xué)中的重要作用。

3.3 開展網(wǎng)上教研論壇，實(shí)現(xiàn)教師全員參與

借助BBS，建立區(qū)域性的互動教研平臺。專業(yè)教師通過學(xué)院目前提供的得實(shí)平臺創(chuàng)建了論壇和聊天室，將自己所教班級的學(xué)生納入其中，學(xué)生在班級的論壇或聊天室中提出問題，由專業(yè)教師或教師所指定的具有相關(guān)權(quán)限的學(xué)生來解答問題，改變發(fā)原來傳統(tǒng)的交流模式，實(shí)現(xiàn)了隨時隨地的交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷的交流和溝通方式，促進(jìn)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4 開辦實(shí)體公司、對外承接各類網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目

鼓勵教師開辦軟件公司或網(wǎng)絡(luò)公司，我們學(xué)院網(wǎng)頁制作專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)團(tuán)隊(duì)在我院信息中心的支持下，通過承接軟件項(xiàng)目，公司承接了來自社會的多個網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，不斷提高生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)能力，通過完成真實(shí)網(wǎng)絡(luò)組裝項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)教師的研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐能力得到大大提高。

3.5 積極促進(jìn)教學(xué)改革

目前我們學(xué)院正全力開展戴士弘教授的“能力本位，項(xiàng)目課程”為主體的職業(yè)院校教學(xué)改革，并取得了一定成效。教學(xué)整體設(shè)計和單元設(shè)計基本初見規(guī)模，所有教師一致認(rèn)為，對于一所學(xué)校來說，所有的先進(jìn)教學(xué)改革觀念，只有落實(shí)到每一位教師，落實(shí)到每一門課程，落實(shí)到每一門課的教學(xué)中，才能真正發(fā)揮效用，否則，教改成果沒有進(jìn)課堂，那些觀念還是紙上的，學(xué)生、家長、學(xué)校和社會都不能真正受益。當(dāng)前的實(shí)際情況是，大家不缺理念，缺的是實(shí)際操作的方法和指導(dǎo)：“具體到我自己，我這門課、我這個學(xué)校，能進(jìn)行這樣的改革嗎？”事實(shí)反復(fù)證明，具體教改理念的教師只能具有課程教改的“知識”，并不具備相應(yīng)的“能力”。每一位教師都要進(jìn)行課程設(shè)計、演示、點(diǎn)評、修改、測評，才能實(shí)現(xiàn)教師能力的真正提高和全校教學(xué)面貌的真正改變。我們必須完成課程設(shè)計，骨干演示，點(diǎn)評培訓(xùn)，正式測評，專業(yè)課程體系改造，專業(yè)人才培養(yǎng)方案改造，特色育人模式的創(chuàng)造，才能真正看到課程改革的實(shí)際效果。

鼓勵和指派專業(yè)教師與合作企業(yè)的工程師結(jié)對，合作申報科技項(xiàng)目、橫向軟件項(xiàng)目，將企業(yè)中小型軟件項(xiàng)目直接拿到學(xué)校來完成，保障了“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)的順利開展。

3.6 吸收提高產(chǎn)教研融合能力

教師要深刻理解項(xiàng)目和技術(shù)規(guī)范，在轉(zhuǎn)化加工的過程中，是通過消化吸收提高“產(chǎn)教研”融合能力的過程。主動指導(dǎo)專業(yè)技能競賽，教育有信心、有勇氣的指導(dǎo)學(xué)生申報各類專業(yè)技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目[4]。還要主動參加到學(xué)院組織的名師工作站中來，積極參加名師各項(xiàng)活動，在活動中成長，鍛煉自己，積極主持教科研項(xiàng)目，發(fā)表論文，參加各類與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的行業(yè)證書考試，查找不足，全方位提高專業(yè)水平。

3.7 參加遼寧省師資培訓(xùn)或企事業(yè)的社會實(shí)踐培訓(xùn)

每年寒暑假遼寧省教育廳都會組織參加各專業(yè)雙師培訓(xùn)，國內(nèi)知名企業(yè)也會舉辦各專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容都是最新技術(shù)、真實(shí)項(xiàng)目。教師在生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)的過程中，要及時進(jìn)行總結(jié)，將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)載體項(xiàng)目。

4 結(jié)論（Conclusion）

能夠利用“產(chǎn)學(xué)研并行”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師，就已經(jīng)具有了“產(chǎn)教研”融合的專業(yè)能力。高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過讓專業(yè)教師參加企業(yè)行業(yè)的實(shí)踐活動，從而使得專業(yè)教師的專業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升，又利用專業(yè)教師的實(shí)踐能力來促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力，并把這種實(shí)踐能力充分發(fā)揮到企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)三得利的良性循環(huán)。我?！爱a(chǎn)教研”運(yùn)作模式還是一種新型的運(yùn)作模式，現(xiàn)正處于探索階段，在不久的將來，將會為社會所接受，并為專業(yè)建設(shè)和企業(yè)帶來互利的新局面。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 吳丁良.“工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].教科研網(wǎng)，2010，（22）：24-25；29.

[2] 朱翠苗.基于ITSS[論文集]的高職程序設(shè)計課程教材建設(shè)與師資培養(yǎng)研究[J].計算機(jī)時代，2012（10）：64-66.

[3] 鄭廣成.構(gòu)建高職計算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地校企雙元運(yùn)作模式[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（04）：23-27.

[4] 鄭廣成.基于ITSS[論文集]的高職軟件服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)體系優(yōu)化[論文集]的研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（03）：12-14.

作者簡介：

李玲娣（1973-），女，本科，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)教學(xué)，軟件開發(fā).