如何引導學生順利渡過高中起始階段

葛瓊翠

【摘要】高一年級是初高中過渡階段，高一教師要在此重要階段激發(fā)學生學習英語的動機和興趣，調動學生克服困難的欲望，引導學生找到學習成就感，并針對學生的具體情況作出適當評價，培養(yǎng)學生堅強的學習意志，順利度過高中起始階段，為之后的學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】學習英語 動機 興趣 成就感 評價 學習意志

高一是高中學習的起始階段。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼耍咭浑A段的教和學顯得尤其重要。根據(jù)多年教學經(jīng)歷和學生學習情況來看，多數(shù)學生很難適應高中的英語教學?？v觀歷年中考題可知，中考試題內容較簡單，語言淺顯易懂，語法考查不深，文章篇幅較短，句式簡單。大多數(shù)初中生在初中后期階段沖刺一下就能在中考中獲取較高分數(shù)，而到了高一年級，所有情況都發(fā)生變化，心理落差很大，學生學習英語的積極性和熱情受到打擊，從而影響學習成績。

針對這種現(xiàn)象，高一老師要擔負起幫助學生實現(xiàn)從初中到高中過渡的重任，高一的教學要立足于學生的實際水平，激發(fā)他們的學習動機和興趣，使他們樹立學習英語的信心。

興趣的產生往往建立在對某事物初步認識和成就上。所以，高一老師首要任務是讓學生了解到高中英語雖和初中英語知識差距很大，但只要有正確的方法，好的學習習慣，就能達到事半功倍的效果。如高中詞匯教學，相較于初中詞匯，高中英語詞匯量大多了，而且有些單詞很長，讓學生感覺詞匯太難學，記不住，實際上，只要我們的老師擅長音標教學，劃分音節(jié)，將單詞由長變短，化整為零，再長的單詞也不是問題。筆者在高一初期教學中，先處理音標教學，讓學生熟識48個音標，教會學生劃分音節(jié)，把整體分成部分，讀出單詞的音，再由部分到整體地拼讀單詞，讀準后，將所劃分的音節(jié)與相應的字母對應起來，鼓勵學生相信自己的語感，訓練自己做到會讀就會寫，減輕學生的記憶負擔，一段時間后，學生就會覺得，原來英語單詞并不是想象中那么難！只要長期堅持下去，對英語單詞的拼讀語感就會越來越強烈，也會越來越準確。有時也會讓學生在不查字典的情況下試著讀出生詞的音，鍛煉他們的語音感覺。此外，構詞法和詞性知識也能幫助學生高效地擴大詞匯量。構詞法中的轉化詞可以讓學生免于思維定式，產生單詞只有一種詞性、一種詞義的錯覺。合成詞可以幫助學生輕松地猜測出新詞意思，而效果最明顯的就是派生詞，掌握了派生詞的前、后綴，學生們就可以判斷出新詞詞性和意義。當然，作用如此之大的派生詞知識必需長時間的積累。筆者經(jīng)常告訴學生，英語單詞不能單純地靠機械記憶，這樣記得痛苦，忘得也快，記憶單詞需要正確的記憶方法，善于思考，學會理解，如此記憶中的詞匯才能長久地留下來，能讀出的單詞就有可能正確地拼寫出來。

調動學生的征服欲望，激發(fā)學生學習熱情，讓他們通過自己的努力，獲得一定的成就感。與初中生相比，高中生對學習有較強的目的性，他們關注新知識的接受，喜歡富有挑戰(zhàn)性的活動，愿意通過解決問題來證明自己的能力。因此，教學設計的活動要符合高中生的年齡和心理特征，要緊緊圍繞教學內容與目標展開，真正激發(fā)起他們參與活動的欲望。根據(jù)《高中英語課程標準》的要求，教材要具有靈活性和選擇性，因而，教材中所提供的內容要多于實際需要，教師在設計課堂教學時，要從學生實際出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書，對教材內容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)厝∩峄蛘{整，教師要結合教學內容盡量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，強調運用和實踐，利用一切機會讓學生在“用”中學，在“學”中用，并且，教師要在課堂上盡可能創(chuàng)造互動的機會，營造寬松和諧的教學氛圍，使學生敢于開口、樂于實踐，積極表現(xiàn)自我。

有些學生在小學和初中階段體驗過成功的喜悅，對自身英語學習很有信心，而有的學生可能對英語學習產生了挫敗感和恐懼的心理，對英語學習失去了信心。因此，維護好前者已建的信心，激發(fā)后者的學習興趣，重建他們的學習信念，是高一年級的重要任務?？突f過：使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。如果學生付出的努力能夠得到公正積極的評價，就會增強進一步努力的信心。因為信心是從點滴的成就中衍生出來的，所以，評價是激勵學生的重要途徑。當前的教育教學改革提倡多鼓勵學生，新課程強調對學生的尊重和賞識。而無論學生表現(xiàn)如何，教師都一味地給予公式化或缺乏針對性的表揚，很容易使學生形成模糊的概念。美國著名教育學家杜威曾說：只要千篇一律地對待兒童，就不可能建立一個真正科學的教育學。對英語水平較高的學生，教師應當相應地提高標準，過多的贊揚不僅起不到鼓勵的作用，還會使學生形成心理定勢，養(yǎng)成驕傲自滿的情緒，因此，教師的評價要富有啟迪性，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上。中等生在班內占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不能持久，學習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮，課堂評價應側重對他們學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。在評價中，對學困生的評價是最難的，因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行恰當?shù)脑u價，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。由此可見，評價是一門藝術，并非簡單的“good，well done，excellent”就可達到目標的。

好的開始是前一個階段學習的結果，更是后一階段努力的方向和目標，爭取讓每個高一起始年級的學生在最短的時間里都能有一個好的開始，站在同一起跑線上，努力朝成功的方向奔去，是我們起始年級教師應該意識到的極具價值的任務。

參考文獻：

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