利用文本讀析和情境設(shè)計，優(yōu)化初三復(fù)習(xí)

彭菲

一、初三英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

到了初三，教師對教材的處理可謂百態(tài)紛呈。有直奔中考主題的“冷落教材型”：教材基本棄之不顧，而代之以大量的練習(xí)，做題，講解，再做，再講；或者是“一言堂”：老師對教材中的文本草草解釋了事，學(xué)生跟著走馬觀花一遍，教材學(xué)過了，但是學(xué)生收效能有多少？當(dāng)然，研讀教材，在課堂展示新教材的魅力，這樣做，其實與初三的復(fù)習(xí)并不矛盾。根據(jù)自己畢業(yè)班教學(xué)體會，我認(rèn)為，弱化九年級教材的處理是不妥的。1.根據(jù)英語課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)方面得到整體提升。2.從教材地位看，教材是教學(xué)活動的主要媒介，是學(xué)生獲得知識的重要源泉，是教師實施教學(xué)的主要依據(jù)。因為，你沒有生動的語言素材作源泉，教學(xué)是枯燥的，低效的，沒有新鮮感的。3.從學(xué)生的需求來看，初中階段外語教學(xué)的最重要目的，應(yīng)該是為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)外語打下良好的基礎(chǔ)。

二、新授課的課堂教學(xué)處理

文本讀析，是語言實踐的生動源泉。閱讀文本的課堂教學(xué)不僅僅是為了完成傳授語言知識的任務(wù)，更重要的是教師需要借助閱讀文本，深化課文閱讀的內(nèi)涵——幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并能夠拓展課文閱讀的外延——結(jié)合社會生活中的相關(guān)情景，提升學(xué)生認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生人格品行，在課堂教學(xué)中扎實地展開語言實踐。

在9A和9B的牛津教材中，課文選材豐富。有名人傳記，如“A success story” ，有名著片段，如“Tom Sawyer paints the fence”，有關(guān)歷史著名事件，如“The night of the horse”，有書評，如“The green consumer”，甚至漫畫的制作技巧講解等。多樣的文體，豐富的內(nèi)容為師生進行語言實踐提供了廣闊的視野和平臺，也為正在疲于做應(yīng)試題的學(xué)生注入興奮劑，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

1.教材的合理使用?；诳季V的具體要求，以及初三學(xué)生面臨中考的實際情況，我們可以對教材章節(jié)內(nèi)容重新編排，重新組合。原則是，充分利用教材提供的文本，進行新知的傳授及舊知的復(fù)習(xí)。

以學(xué)習(xí)“A success story” （9B，unit 3）為例。教學(xué)過程可以按下面幾個步驟設(shè)計：

（1）掃除文章的詞匯障礙，參照考綱，考綱詞匯重點掌握。（2）積累新的好詞匯：turning point，burning desire，on everyones lip，come a long way ……（3）理清主人公Mary Cheung 的人生經(jīng)歷，按時間順序整理出職業(yè)軌跡。（4）思考歸納出她成功所擁有的品質(zhì)：自立、勤奮，有理想抱負(fù)等。（5）寫作拓展訓(xùn)練：A success story of mine

其中（1）（2）（3）三個環(huán)節(jié)是圍繞新知的輸入和閱讀能力的培養(yǎng)，以達到知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，而（4）步驟是對文本人物的深層次挖掘，需要教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生：從她身上我們可以學(xué)到什么品質(zhì)？顯然，這篇文本給學(xué)生提供了一個勵志的典范，幫助學(xué)生認(rèn)識成功的要素，并努力踐行。最后的寫作拓展處理，改變了該章節(jié)Writing的要求，因為原來要求給一個設(shè)計師寫一篇傳記，因為學(xué)生必須按照所給的信息編寫，限制了學(xué)生的思維，而要求學(xué)生寫一個自己的成功故事，比較生動真實，更符合考試作文要求。所以，對初三的教材處理，是“用教材來教”，而不是“教教材” 。

2.復(fù)習(xí)的巧妙滲透。在教學(xué)內(nèi)容處理上，既要緊緊圍繞二期課改，又要不失時機地把中考的復(fù)習(xí)思路，滲透在新課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

（1）詞性復(fù)習(xí)的滲透：把新課中的單詞及比較活躍的詞整理出來，要求學(xué)生按詞性（動詞，名詞，形容詞等）歸類，再對其中的核心詞進行詞性變化的練習(xí)和整理。

（2）詞匯復(fù)習(xí)的滲透。適當(dāng)把學(xué)生整個初中階段所學(xué)的相關(guān)詞匯進行有機地串聯(lián)，滲透復(fù)習(xí)，因此更強調(diào)對詞匯進行回憶、歸納和運用。

如，動詞和介詞或副詞的搭配，是一個難點，容易混淆。根據(jù)新課中出現(xiàn)的新詞組，結(jié)合學(xué)過的詞組，把那些與之相近的、學(xué)生易錯或易混淆的詞組拿出來分析討論，進而設(shè)計主題，創(chuàng)設(shè)情境，將這些詞組的復(fù)習(xí)融入到實際結(jié)合起來的故事中去，進行有意義的串聯(lián)式的學(xué)習(xí)。

例如，在 “Educational visit” （9B，unit3）一課中，出現(xiàn)了新詞組turn out。我在教學(xué)中先通過圖片和例句歸納turn out的用法，再用Brainstorming的形式，讓學(xué)生回憶“ 動詞out”詞組和“turn副詞或介詞”詞組：set out，make out，work out，put out，turn out，turn up，turn on，turn off，turn down，turn into，turn over。

（3）閱讀理解復(fù)習(xí)的滲透。新課文本提供了進行綜合閱讀訓(xùn)練現(xiàn)成的好素材，這非常有助于教師的閱讀教學(xué)。所以，在進行新課文本讀析時，可以由詞及句，由句及篇，設(shè)計問題，進行閱讀技巧的歸納。如：把握語境猜測詞義，找中心句，細節(jié)題、推斷題的解題思路，概括文章主旨等，從而使學(xué)生在文本的引導(dǎo)下，不知不覺進行中考閱讀理解題型的練兵。如在“ Fishing with birds”（ 9A，unit2）一課教學(xué)中，著重進行回答問題題型的訓(xùn)練?；卮饐栴}，需要學(xué)生從文字系統(tǒng)中提取信息，再經(jīng)大腦編碼加工從而理解課文意義的活動，它對學(xué)生閱讀能力的要求有兩方面：一是查找事實獲取信息的能力，二是提取信息、加工信息的能力。所以問題的設(shè)計就從這兩個方面著手。

我們先用who、what、when、where、how、why引出文本的大致內(nèi)容，讓學(xué)生來歸納故事中的人物、事件，對文章有了整體的、透徹的理解之后，再進行具體問題的回答。

綜上所述，初三的教材，給了教師神奇的舞臺。我們要充分利用教材中的文本，并處理好教材和復(fù)習(xí)的關(guān)系，在使用教材的同時，滲透復(fù)習(xí)，溫故知新；精心備課，創(chuàng)設(shè)情境，提高上課的活力和效率。這樣，經(jīng)過初三新教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平必然會上一個臺階，對提高中考成績也是一個促進，更重要的是，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)作好了扎實的鋪墊。