創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)建教育管理新體制

周涵

摘 要：從構(gòu)建中高職銜接的高度上理解“3+4”這種模式的開創(chuàng)性意義，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，學(xué)校既要注重頂層設(shè)計，統(tǒng)籌管理，又要注意班級微觀管理環(huán)節(jié)，在工作中始終緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行育人工作，進(jìn)而開辟一條適合職校生的成才通道。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；中高職銜接；人才培養(yǎng)方案；培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。長三角地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化時代，隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化，社會對高技能人才和服務(wù)業(yè)復(fù)合型人才的需求進(jìn)一步促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)校在現(xiàn)有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本等中高職銜接模式基礎(chǔ)上，依據(jù)《常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程》實施方案，2012年學(xué)校三年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢專業(yè)積極與常州工學(xué)院四年制機(jī)械設(shè)計制造及自動化本科專業(yè)相銜接，經(jīng)聯(lián)合申報省教育廳批準(zhǔn)，實施分段培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才。

這種銜接培養(yǎng)模式既注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又遵循了技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，通過加強(qiáng)校企合作，實行學(xué)科課程、項目課程、綜合實踐課程有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生實踐技能、技術(shù)應(yīng)用和工藝設(shè)計能力培養(yǎng)，為常州市推進(jìn)江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設(shè)進(jìn)行有效的實踐，起到示范引領(lǐng)作用。

一、創(chuàng)新形式

以制度創(chuàng)新為前提，強(qiáng)化保障為基礎(chǔ)，加強(qiáng)黨建工作為依托，提高優(yōu)秀教師團(tuán)隊的專業(yè)化水平，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建靈活多元的人才培養(yǎng)體系。實行“中職3年+本科4年”（以下簡稱“3+4”）的分段合作培養(yǎng)方式。學(xué)生通過中職三年的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與專業(yè)技能學(xué)習(xí)，成績達(dá)到常州工學(xué)院的有關(guān)規(guī)定要求，即可直接升入本科段進(jìn)行四年的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)習(xí)。

以畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo)，采用職業(yè)分析的方法，對接技師職業(yè)資格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn)，確立“按照總體設(shè)計和分段實施的基本原則，加大中職階段文化課和專業(yè)理論課比重，加大本科階段技能培訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重”的辦學(xué)思路，開發(fā)本科與中職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行校校合作、校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，整合課程內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

二、主要做法

（1）促進(jìn)職業(yè)教育與勞動力市場的開放銜接。完善勞動力市場就業(yè)準(zhǔn)入制度，建立國家統(tǒng)一的資格框架，融通職業(yè)資格制度和學(xué)歷學(xué)位制度。（2）促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育的開放銜接。改革職業(yè)教育和普通教育的課程體系；改革教學(xué)管理制度，鼓勵普通學(xué)校和職業(yè)院校教師互教、課程互換、學(xué)分互認(rèn)；改革學(xué)籍管理和招生考試制度，完善學(xué)生在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)的通道；加強(qiáng)普通初中、高中與中高職院校的課程銜接，使畢業(yè)年級學(xué)生有序分流。（3）促進(jìn)職業(yè)教育體系內(nèi)部的開放銜接。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)對技術(shù)技能人才的需求，明確各級職業(yè)教育的定位，統(tǒng)籌設(shè)計各級職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等人才培養(yǎng)方案。（4）推進(jìn)高等職業(yè)教育招生考試制度改革。逐步實施高等學(xué)校分類入學(xué)考試。擴(kuò)大高職單獨招生試點規(guī)模。探索實施以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的本科層次一般普通高校對口招收中職畢業(yè)生，建立中等職業(yè)教育學(xué)生升入普通本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的通道，完善“知識+技能”的高職考核錄取辦法。

三、具體成效

（1）避免中、高職銜接過程中因培養(yǎng)方向的偏移而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容和課時安排的重復(fù)。統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)。（2）健全職業(yè)學(xué)校學(xué)分制和彈性學(xué)制，開發(fā)共享型教學(xué)資源庫。形成以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，建立教育教學(xué)質(zhì)量評估檢測制度和畢業(yè)生發(fā)展跟蹤機(jī)制。突出學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和核心能力培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的融合。解決中職與高職對接容易錯位的現(xiàn)象。（3）彌補(bǔ)普通高中學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練的不足。全面推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)、“定單式”等人才培養(yǎng)模式。推行任務(wù)式和項目課程，實行理實一體、學(xué)做結(jié)合教學(xué)模式。統(tǒng)一協(xié)調(diào)全市職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置，加快推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)課建設(shè)。（4）教學(xué)過程更具系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性。（5）打造校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、專兼互補(bǔ)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊，培養(yǎng)一批技術(shù)能手、教學(xué)名師、專業(yè)領(lǐng)軍人才和職業(yè)教育專家。

編輯 段麗君