新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價體系研究

雷 虎 任 佳 尹樹華 樊澤明

摘要：課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果通常以教學(xué)評價進(jìn)行監(jiān)控，針對目前新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)評價存在的問題，將發(fā)展性評價應(yīng)用到新建本科院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)評價體系中，研究新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價的原則和方法，提出新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價的指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；發(fā)展性評價

引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才 。截至2013年底，我國的新建本科院校數(shù)量達(dá)到650所，這些新建本科院?；径际峭ㄟ^高職合并升本或獨立升本而來，正處于本科院校發(fā)展的初級階段，面臨的根本問題是提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平、盡快擺脫?？茖哟?、實施本科教學(xué)、實現(xiàn)新建本科院校的持續(xù)性發(fā)展 。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識和提升計算機(jī)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，新建本科院校因為其特殊的校情忽略了培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的要求，在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中表現(xiàn)的問題有課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要、專業(yè)需求相脫節(jié)，考核手段單一，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系不完善和課堂教學(xué)評價形式化等問題。

對新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建不僅要從教師的“教”進(jìn)行設(shè)計，更要重視學(xué)生參與評價的主體作用，通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和自主性，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。因此，建立全新的、科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為新建本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切需求。

1 發(fā)展性評價相關(guān)內(nèi)容

1.1 發(fā)展性評價

發(fā)展性評價是一種過程性教學(xué)評價，它是針對以分等和獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來，主張面向未來、面向評價對象的發(fā)展。1990年前后，英國對發(fā)展性評價開展了廣泛的實驗研究與推廣，受到廣大教師的歡迎，并取得了很好的社會效益。發(fā)展性評價注重對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，通過發(fā)展性教學(xué)評價使學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我。發(fā)展性評價要根據(jù)評價對象的特點、潛能、潛質(zhì)和發(fā)展性來設(shè)計評價對象的個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，評價者對整個評價活動有非常重要的導(dǎo)向作用。

發(fā)展性教學(xué)評價不再是為了鑒定、比較評價對象，更不是為了獎罰評價對象；發(fā)展性教學(xué)評價并不是教學(xué)活動的外在行為，而是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，評價對象是教學(xué)過程的主體二在新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展性評價中，教師和學(xué)生既是評價的主體，也是評價對象，讓他們參與評價活動，可以有效調(diào)動評價主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

發(fā)展性評價的特點：①發(fā)展性教學(xué)評價者需要對評價對象的特點和潛能有比較深刻的了解，并需要具有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，評價者多以小組的方式組成；②制定發(fā)展性評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)時提倡共商評價方案、共擬評價標(biāo)準(zhǔn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)評價制定的一個根本性突破；③發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)制定時通過評價雙方協(xié)商而成，因此在具體的實施過程中需要在評價雙方達(dá)成共識時修改評價方案；④發(fā)展性評價是對評價對象的富有價值的、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)，也是對評價對象的人文關(guān)懷。

1.2 存在的問題

新建本科高?；径佳赜昧藗鹘y(tǒng)的教學(xué)評價體系，以學(xué)校為主體，進(jìn)行關(guān)于學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量評價，對各個學(xué)科的教學(xué)評價沒有形成專門的評價體系，其不足之處表現(xiàn)為：因為學(xué)科、課程和班級的差異等，評價結(jié)果難以進(jìn)行對比評價一如不同學(xué)科之間差異較大，甚至同一學(xué)科中的不同課程之間存在太多的不可比性，如講授課、練習(xí)課、實踐課、實驗課、實訓(xùn)課等的教學(xué)過程差異較大；某些指標(biāo)需要進(jìn)行推測后才能做出判斷，使得評價結(jié)果不準(zhǔn)確。在教學(xué)評價中，有些指標(biāo)可以量化，有的則難以量化。如學(xué)生的成績情況可以量化，但學(xué)生對課程的興趣、師生關(guān)系則不能直接量化等；評價指標(biāo)僅從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，很少涉及課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂的主體地位，沒有將教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生為本的理念沒有在現(xiàn)有的教學(xué)評價體系中體現(xiàn)出來；評價信息偏差。就專家評價、同行評價、學(xué)生評價和自我評價而言，所得評價結(jié)果都有可能出現(xiàn)偏差。專家評價因為缺乏對評價對象的全面認(rèn)識，僅憑聽一兩次課就能做出準(zhǔn)確判斷的確是很難的事情；同行評價容易產(chǎn)生經(jīng)驗沖突，很容易滲透人情因素；學(xué)生評價，因為學(xué)生不會將精力集中于課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，而且會帶有對教師的感情色彩進(jìn)行評價。這些都是影響評價結(jié)果的可靠性出現(xiàn)偏差；評價過程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，教學(xué)評價只針對一堂課進(jìn)行評價，顯然有很大的局限性。

2 發(fā)展性評價體系

新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展性評價是一個發(fā)展過程，實施評價的過程與教學(xué)活動同步，實施發(fā)展性評價最關(guān)鍵的問題是確定評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)就是依據(jù)評價原則把評價目的、評價目標(biāo)等內(nèi)容具體化，包括確定評價指標(biāo)體系、確定指標(biāo)權(quán)重值和評價指標(biāo)的等級分值分配。

2.1 評價原則

評價原則是評價過程中必須遵循的評價規(guī)范，新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)發(fā)展性教學(xué)評價必須要遵循幾個原則：①整體原則。評價體系是一個整體，各評價指標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)通過各種關(guān)系相互作用產(chǎn)生一個整體性質(zhì)和功能。新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價體系是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)，其要素包括教師、學(xué)生、教材、實驗環(huán)境、教學(xué)制度等，這些要素相互作用，要想保證教學(xué)各環(huán)節(jié)正常運行，就要通過評價指標(biāo)體系獲取可靠的反饋信息，以便對新建本科院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的整體進(jìn)行有效的診斷和調(diào)節(jié)；②診斷性原則。評價體系通過診斷性評價，對新建本科院校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的當(dāng)前狀態(tài)進(jìn)行判斷，對發(fā)現(xiàn)的問題加以改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)整體水平的提高。如果教學(xué)評價僅僅為了給評價對象排名次，為了獎懲教師，那么他就失去了評價的意義；③客觀性原則。評價體系必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，要客觀地反映被評價對象的真實價值，不能憑主管臆斷或摻雜個人感情；④適應(yīng)性原則。評價體系按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對評價對象的行為做出肯定或者否定的判定，使被評價者從中受到啟發(fā)和教育。從教學(xué)管理上講，有對教學(xué)問題的評價，就有對教學(xué)問題的指導(dǎo)，否則評價就失去了意義和價值；從評價到指導(dǎo)，再從指導(dǎo)到評價，循環(huán)往復(fù)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的日的。

2.2 評價方法

評價方法是實施評價、達(dá)到評價目的的手段，新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價常用的評價方法為：①說課法。評價者通過組織或參與教學(xué)設(shè)計的說課活動，可以清楚地了解授課教師的課堂設(shè)計理念、設(shè)計思路，從而對課堂教學(xué)設(shè)計情況和實施情況進(jìn)行問題判斷；②觀察法。評價者到教學(xué)現(xiàn)場觀課、聽課，重點觀察教學(xué)過程的安排、教學(xué)活動的開展情況、師生互動情況、學(xué)生和教師的主體性體現(xiàn)程度、教學(xué)情景的設(shè)計情況、教學(xué)資源的利用情況、教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格等；③文獻(xiàn)法。主要是通過課程的教學(xué)大綱、教案、電子講稿和教學(xué)案例等文件進(jìn)行分析研究，對教學(xué)文件存在的問題做出初步判斷，再結(jié)合對話法，做出準(zhǔn)確的判斷；④對話法。主要針對文獻(xiàn)法沒有弄清楚的問題和評價對象進(jìn)行交談，以便更清楚地了解課程的效果和存在的問題，最后得到更準(zhǔn)確的判斷。

2.3 指標(biāo)體系設(shè)計

課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)論教，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動學(xué)習(xí)、積極參與，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)，通過學(xué)生參與課堂教學(xué)中的積極性、興趣、態(tài)度和效果，以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步論課程教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的這些情況恰恰反映了教師的主導(dǎo)作用，也反映了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.3.1 評價過程

①診斷教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括對教學(xué)大綱、考試大綱、電子講稿等文件的制定情況進(jìn)行評價，可以更好地選擇目標(biāo)，對課程教學(xué)性質(zhì)有個初步判斷，由于教學(xué)對象的主動參與，就可以通過診斷教學(xué)目標(biāo)幫助評價對象深入地認(rèn)識和理解發(fā)展性教學(xué)評價，自覺地執(zhí)行教學(xué)大綱；②評價教案設(shè)計。教案的設(shè)計是對開展教學(xué)活動的預(yù)先設(shè)計，需要分析學(xué)情和教材，選擇教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)方法。發(fā)展性評價主要針對教學(xué)問題的處理情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教材難易度與實驗室的準(zhǔn)備情況等，以及教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的相互關(guān)系和協(xié)作關(guān)系等；③評價教學(xué)過程。這是對教案的實施情況進(jìn)行全面評價。評價者必須深入教學(xué)現(xiàn)場，取得第一手信息和材料，當(dāng)然，評價者可以采用先進(jìn)的錄音、錄像、多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動的實況錄制，教學(xué)活動的過程評價是發(fā)展性教學(xué)評價活動的核心；④評價教學(xué)效果。教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，找出學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度；這就需要開展周期性教學(xué)活動，進(jìn)行全面診斷式評價，促進(jìn)落實評價的改進(jìn)功能，促進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展和改善。

2.3.2新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價體系

新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價指標(biāo)體系需要根據(jù)評價指標(biāo)的層次關(guān)系，確定一級評價指標(biāo)和對應(yīng)的評價指標(biāo)觀測點和評價指標(biāo)的權(quán)重比例。首先，設(shè)置每項評價指標(biāo)的等級和分值。評價指標(biāo)分為定量評價指標(biāo)和定性評價指標(biāo)，定量評價指標(biāo)根據(jù)指標(biāo)項的重要程度設(shè)置每項指標(biāo)的分值，并設(shè)置等級，評價者可以根據(jù)選擇等級給出本項指標(biāo)的得分。等級分A、B、C、D 4個等級，其中A表示優(yōu)秀，分值比例為0.9～1：B表示良好，分值比例為0.8～0.9；C表示中等，分值比例為0.6～0.8；D表示差，分值比例為0.6以下。定性評價指標(biāo)不設(shè)置分值，根據(jù)需要設(shè)置等級；定性化評價指標(biāo)需要評價者根據(jù)選項給出評價等級，如非常滿意、滿意、不滿意、非常不滿意或優(yōu)秀、良好、中等、差的等級選項。其次，確定教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重。權(quán)重是指該指標(biāo)在評價指標(biāo)體系中所處地位的重要性或所起作用的大小，并賦予一定的數(shù)值，每一個指標(biāo)集合都對應(yīng)一個權(quán)重集合。在新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價指標(biāo)體系中，指標(biāo)的權(quán)重利用定性與定量兩種模式，結(jié)合對照配權(quán)法進(jìn)行權(quán)重計算，并組織相關(guān)專家進(jìn)行討論，對評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)兩兩進(jìn)行對照比較賦值，然后計算各個指標(biāo)的分值，再將每個指標(biāo)的分值除以所有一級指標(biāo)的總分，既可以計算出每個一級指標(biāo)的所占權(quán)重值（如圖1和圖2所示）。最后，建立教學(xué)評價指標(biāo)體系。由于學(xué)生在課堂上的精力主要集中在知識獲取和完成實驗上，學(xué)生關(guān)心較多的是授課教師的態(tài)度、水平、方法和效果，因?qū)私W(xué)生評價指標(biāo)體系時，對西安翻譯學(xué)院、西安財經(jīng)學(xué)院、西安培華學(xué)院共600多名非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過座談會、專題討論等方式邀請學(xué)生參與課堂評價的指標(biāo)設(shè)置，最終確定教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果作為課堂教學(xué)評價的4個一級定量化指標(biāo)，并將教材、實驗環(huán)境和管理制度作為課程評價的3個一級定性化指標(biāo)，在一級評價指標(biāo)下設(shè)置23個一級指標(biāo)觀測點；同行、專家評教時注重教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果，因此根據(jù)擔(dān)任計算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課教師以及相關(guān)號家意見，確定了以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)效果3個一級定量化指標(biāo)，一級指標(biāo)下又設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、內(nèi)容處理、課堂調(diào)控、教師素養(yǎng)、課前準(zhǔn)備、課堂反應(yīng)、達(dá)到效果共8個二級指標(biāo)和17個二級指標(biāo)觀測點，并設(shè)置了教材選擇滿意度、實驗室軟硬件環(huán)境滿足學(xué)生實驗要求的滿意度和管理制度有利于學(xué)生實驗滿意度作為同行、專家評教的3個一級定性化指標(biāo)觀測點。新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價指標(biāo)體系設(shè)置情況詳見表l和表2。

3 發(fā)展性評價體系的應(yīng)用實踐

將新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)發(fā)展性評價體系在西安翻譯學(xué)院11個非計算機(jī)本科專業(yè)、35個班級、約1300多名學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行試點實踐，其目的是對建立的指標(biāo)體系進(jìn)行驗證并指導(dǎo)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)評價指體系，參與評價試點的學(xué)生和教師都取得了一定的成效。

通過對計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)評價體系的試點實踐，為新建本科院校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)起到了良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，由于引入了“興趣教學(xué)”，“以學(xué)評教”理念，參與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到明顯提高。

在“診斷式評價、以評促改”的發(fā)展性評價指導(dǎo)下，新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量得到r較大提升，從課程設(shè)置的改進(jìn)、教學(xué)方法的多樣化、興趣教學(xué)的導(dǎo)向、教師自身發(fā)展、實驗環(huán)境的改造、管理制度的完善等方面都得到較大提高

在評價體系的試點實踐過程中，不斷對計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，對計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行完善，使計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程對計算機(jī)技能需求相適應(yīng)，使計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與職業(yè)對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力需求相銜接，更加體現(xiàn)了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性地位。

4 結(jié)語

教學(xué)評價不僅評價教師的“教”，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果反映了學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，教師的課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的案例，在案例中設(shè)置有效的疑問，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過實驗發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而找到問題的解決途徑 。新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在發(fā)展性評價體系的引導(dǎo)下應(yīng)提倡案例教學(xué)、互動教學(xué)，變被動聽課為主動思考，變實驗驗證為通過實驗發(fā)現(xiàn)問題。教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握程度后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行問題點評，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，既是新建本科院校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，也是新建本科院校自身發(fā)展的需要。