國(guó)內(nèi)高校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究綜述

張阿麗

【摘要】分級(jí)教學(xué)萌芽至今已近150年，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展已近30年。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)成果頗豐，理論和實(shí)證都有很多研究成果，但很多問(wèn)題，有待專家進(jìn)一步深入研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 綜述

一、國(guó)內(nèi)外分級(jí)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程

1.分級(jí)教學(xué)在國(guó)外的發(fā)展。美國(guó)教學(xué)家哈利斯于1868在提出“活動(dòng)分團(tuán)制”，這是最早以能力為依據(jù)進(jìn)行的分級(jí)教學(xué)?！盎顒?dòng)分團(tuán)制”包括兩點(diǎn)：第一，分團(tuán)制根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)級(jí)別，教師輔導(dǎo)丙級(jí)學(xué)生，直到三個(gè)級(jí)學(xué)生水平一致；第二，學(xué)季末，按照成績(jī)重新編班，優(yōu)秀學(xué)生可以提前結(jié)業(yè)，一般學(xué)生正常結(jié)業(yè)，差生推遲結(jié)業(yè)。19世紀(jì)后期，分層教學(xué)發(fā)展更趨科學(xué)化。文納特卡制、道爾頓等新型分層教學(xué)形式出現(xiàn)并在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。20世紀(jì)20年代，美國(guó)“活動(dòng)分團(tuán)制”從小學(xué)擴(kuò)展到中學(xué)。在德國(guó)，為“天才學(xué)生”開設(shè)速進(jìn)班”。在美國(guó)，主張按照學(xué)生能力完成學(xué)業(yè)，個(gè)性化教學(xué)。1922，兩種學(xué)制傳入中國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，分級(jí)教學(xué)淡出視線。二戰(zhàn)后，世界各國(guó)提倡“優(yōu)質(zhì)教育”，再次掀起了分級(jí)教學(xué)的高潮。到了20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)校96%已經(jīng)開始了分級(jí)教學(xué)。

德國(guó)的“FEGA分層模式”、“FD分層模式”是當(dāng)時(shí)世界領(lǐng)先的分層分科新形勢(shì)。牙買加特里·林·庫(kù)克指出“分級(jí)教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、動(dòng)機(jī)和信心”。澳大利亞，中學(xué)八年級(jí)在英語(yǔ)課方面根據(jù)學(xué)生水平分成高、低班，九年級(jí)發(fā)展成高、中、低三個(gè)班。20世紀(jì)60年代，英國(guó)96%的學(xué)校實(shí)施了分級(jí)教學(xué)。

在日本，分級(jí)教學(xué)理論和實(shí)踐取得了長(zhǎng)足發(fā)展。1978，日本規(guī)定：高中按學(xué)習(xí)程度編班，開創(chuàng)分級(jí)教學(xué)的先河。各級(jí)學(xué)校非常重視分級(jí)教學(xué)，初中生英語(yǔ)課自主選擇不同層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.分級(jí)教學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。《學(xué)記》中提出：“不凌節(jié)而施”，教育不能超越年齡和才能特征； 孔子提倡“個(gè)體差異”，主張“因材施教”，這是分級(jí)教學(xué)在中國(guó)的具體體現(xiàn)。20世紀(jì)初，現(xiàn)代分級(jí)教學(xué)思想傳入中國(guó)，被稱為“分團(tuán)教學(xué)”。民國(guó)教育學(xué)推進(jìn)教育改良，開辟專欄介紹國(guó)外分級(jí)教學(xué)理論。1914年，朱之善實(shí)驗(yàn)的“分團(tuán)教授法”開中國(guó)分級(jí)教學(xué)之先河。隨后，分級(jí)教學(xué)進(jìn)入試點(diǎn)階段。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)使分級(jí)教學(xué)戛然而止，十一屆三中全會(huì)后，教育改革高速發(fā)展。20世紀(jì)80年代，我國(guó)正式展開分級(jí)教學(xué)。1982年，教育部提出各學(xué)校按文化程度編班。90年代中后期出現(xiàn)了班級(jí)走讀式和小班化分級(jí)教學(xué)等。1984年，上海交通大學(xué)嘗試公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。1985年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，本科院校開始公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。2000年，高職院校開始公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。這一時(shí)出現(xiàn)發(fā)很多關(guān)于分級(jí)教學(xué)的學(xué)術(shù)論文和專著，最具代表性的是華國(guó)棟的《差異教學(xué)論》，這是我國(guó)第一本系統(tǒng)論述“差異教學(xué)”理論和實(shí)踐的著作。2010年，高等院校公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)基本普及。

二、目前國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)研究狀況

1.理論研究。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“i+1”理論；孔子的“因材施教”和朱熹的“循序漸進(jìn)”原則；美國(guó)布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”；前蘇聯(lián)Lev Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論；瑞士讓·皮亞杰的建構(gòu)主義理論；美國(guó)奧蘇伯爾的認(rèn)知遷移理論；美國(guó)教授Howard Gardner的多元智能理論；英國(guó)Tarone和Yule的“學(xué)習(xí)者為中心”理論；佟慶偉的“個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論”；羅杰斯的“人本主義”觀點(diǎn)；馬斯洛的需要層次理論和“效用理論”等。

2.問(wèn)題研究。

（1）分級(jí)模式的研究。劉雅敏等提出了“按英語(yǔ)技能分級(jí)”的教學(xué)模式。賈瑋等將分級(jí)模式分為四類：兩分法模式和三分法模式、分級(jí)+模塊模式、動(dòng)態(tài)分及教學(xué)模式和基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)教學(xué)模式。

（2）突出問(wèn)題的研究。

1）學(xué)生心理研究：孔娜分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響及對(duì)策、任曉娟分級(jí)教學(xué)中的焦慮心理與課堂設(shè)計(jì)等。

2）課程設(shè)置研究：姜有為關(guān)于構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式、袁欣等大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的ESP課程設(shè)置微探等。

3）教師適應(yīng)性研究：鄧康康分級(jí)教學(xué)改革下授課教師適應(yīng)性研究、申莉分級(jí)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的構(gòu)建等。

4）教學(xué)管理研究：儲(chǔ)春艷等大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理模式的實(shí)踐與探索、吳敏煥科學(xué)管理大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)制度等。

5）教學(xué)方法的研究：周廣藝分級(jí)教學(xué)中實(shí)施多元智能法的可行性研究等、候嬌嬰分級(jí)教學(xué)中高級(jí)班視聽說(shuō)課教學(xué)方法探討等。

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在理論和實(shí)證研究方面都取得了累累碩果，研究方向呈多元化、多學(xué)科合作發(fā)展趨勢(shì)。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也有很多問(wèn)題亟待解決，比如分級(jí)方法和模式科學(xué)性研究、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)管理及配套設(shè)施亟待提高、任課教師發(fā)展問(wèn)題、教學(xué)評(píng)估體系研究、教學(xué)方法等，諸多問(wèn)題需要我們緊跟教育國(guó)際化發(fā)展大潮，借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著科學(xué)、健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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