淺析閱讀對(duì)大學(xué)生詞匯量的影響

劉桂英

【摘要】閱讀是英語教學(xué)及學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)綜合技能，它能夠促進(jìn)詞匯積累，培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力。通過閱讀可以鞏固單詞，擴(kuò)大詞匯量。而詞匯正是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著人類的思維活動(dòng)。本文就大學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了分析，并簡(jiǎn)單闡述了閱讀對(duì)大學(xué)生詞匯量的影響。

【關(guān)鍵詞】詞匯量 閱讀能力 學(xué)習(xí)策略

一、大學(xué)生英語閱讀情況分析

閱讀是從書面材料獲得意義的過程，也是一種基本的智力技能。閱讀過程包含了一系列不同層次的能力，提高閱讀能力的最佳途徑就是要在不同的時(shí)間階段，分別重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀過程中不同層次的能力，以達(dá)到全面培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的目的。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，英語的閱讀理解是由低到高，由局部到整體，由淺入深的過程。初始階段，應(yīng)注意低層次語言的學(xué)習(xí)，如語法的掌握、詞義的理解等。因?yàn)椴豢煞裾J(rèn)，一定詞匯量的積累和語言框架的構(gòu)筑是學(xué)習(xí)一種語言的第一環(huán)節(jié)。詞義、詞組、語法結(jié)構(gòu)的掌握是英語閱讀的基礎(chǔ)，沒有這些基礎(chǔ)要進(jìn)行深層次的英語閱讀能力的培養(yǎng)是不可能的。因此，閱讀必須從低層次機(jī)能的掌握如詞匯辯認(rèn)，提高到較高的語言層次上，如語篇理解方面等。

對(duì)大學(xué)生英語閱讀能力的結(jié)構(gòu)的研究，為我們的大學(xué)英語閱讀訓(xùn)練和改進(jìn)課堂教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從語篇水平上指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們理解作者的觀點(diǎn)、意圖及文章思想內(nèi)涵的能力，訓(xùn)練他們掌握閱讀理解的技能。學(xué)生只有通過大量的閱讀訓(xùn)練，不斷實(shí)踐，才能提高閱讀理解能力。

二、英語閱讀對(duì)大學(xué)生詞匯量的影響

1.激發(fā)求知欲。當(dāng)下有很多大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有待提高。而學(xué)生自己通過主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有明顯的幫助，在閱讀過程中學(xué)生有大量獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇自己喜歡的雜志、文章或刊物進(jìn)行閱讀，通過閱讀來進(jìn)行無意識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在閱讀William Shakespeare的著名文學(xué)著作《All's Well that ends well》時(shí)，以自己現(xiàn)有的詞匯量去完成全篇閱讀顯然是不太現(xiàn)實(shí)，但是因?yàn)殚喿x帶給自己的心靈觸動(dòng)以及著作其本身的文學(xué)魅力，使得自己堅(jiān)持閱讀。

簡(jiǎn)而言之，對(duì)于閱讀者，在閱讀的過程當(dāng)中遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，絕大部分的同學(xué)都會(huì)選擇自己去查閱其翻譯甚至是它們的一般用法，而不會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)的單詞來放棄閱讀，在這一過程中，閱讀無形的就發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生的求知欲，他們會(huì)思考這個(gè)不懂的單詞是什么意思，反而言之，如果沒有閱讀，他們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)卧~的匱乏，也就不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞。

2.擴(kuò)大詞匯量。經(jīng)過觀察，英語水平高者在閱讀中總是善于利用多變的策略達(dá)到學(xué)會(huì)生詞的目的，相反，水平低者則在靈活運(yùn)用策略方面能力欠缺。所以，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)廣泛地做筆記進(jìn)行方法歸納。詞匯記憶須將詞匯的音、形、義、用法科學(xué)地相結(jié)合，注重認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注詞匯間的聯(lián)系來加以記憶，以便獲得詞匯習(xí)得的最有效的方法。

利用上下文出現(xiàn)的反義詞，同義詞，近義詞和相關(guān)的詞來判斷生詞詞義。如：Nowadays we all think pasteurized milk，that is，milk which is clean and purified.句中的that is表示其后的內(nèi)容是對(duì)pasteurized一詞的重述，由此可知其詞義相近于clean and purified，為消毒的，純的。

利用上下文中的反義詞。如：Unlike her gregarious sister，Mary is a shy girl，who does not like to make new friends.此句unlike一詞是個(gè)表示反義詞的信號(hào)，表明生詞gregarious和shy有相反的意思，由此可推出gregarious一詞的意思是愛交際的。

3.泛讀對(duì)記憶單詞的優(yōu)勢(shì)。語言學(xué)家們普遍認(rèn)為，第二語言中的絕大多數(shù)詞匯是泛讀過程中偶然習(xí)得的。Kristen提出：“Extensive reading will lead to language acquisition，provided that certain precondition are met.There include adequate exposure leading environment.”

（1）詞匯學(xué)習(xí)與閱讀活動(dòng)兼顧，在理解基礎(chǔ)上的記憶更有利于詞匯從短時(shí)間記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶，擴(kuò)大詞匯。鞏固一個(gè)單詞除了定期到第一次見到它的地方和它會(huì)面以外，最好要在其它場(chǎng)合多次遇見它，印象更深，如果你在其它場(chǎng)合和它重復(fù)幾次，那么，這個(gè)單詞基本上就牢記在你的腦子里了。通過泛讀語境提供的音、形、義將更多的被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)化成主動(dòng)詞匯，增加英語詞匯的理解和在特定語境中的活用能力。

（2）它具有上下文，那么所熟悉的單詞又可以通過本句或上下文內(nèi)容幫助閱讀者猜測(cè)不懂的詞義，達(dá)到理解的目的。泛讀正是在語境的基礎(chǔ)上，提供了理解英語詞匯的大背景和其它的條件。

（3）通過泛讀的詞匯習(xí)得更具自主權(quán)。大部分英語閱讀教材內(nèi)容很豐富，包括了人文科學(xué)和自然科學(xué)的方方面面，因此涉及到的詞匯也多。如，眾多的英文報(bào)刊“The Times”、“The New York Times”、“New Week”及國(guó)內(nèi)的“21th Century”，“China Daily”，這些報(bào)刊中的文章涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)等各方面的內(nèi)容，會(huì)引起學(xué)習(xí)者極大的閱讀興趣，從而可自由選擇閱讀材料，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大某一方面的詞匯量。而反過來，詞匯量的多少也決定著閱讀材料的難度、對(duì)文章的理解程度和閱讀速度的快慢。

通過廣泛的閱讀，閱讀者會(huì)接觸到更多的單詞并且會(huì)潛移默化的學(xué)習(xí)單詞，在不同主題的文章中又可以集中性的自我歸納詞匯。綜上所述，閱讀對(duì)于大學(xué)生的詞匯量有著一定的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外國(guó)語出版社，1996.