做好學(xué)生的指路者

范斌瑜

摘 要：在職業(yè)教育下的計(jì)算機(jī)課程更應(yīng)該重操作、輕理論。在短暫的課堂時(shí)間里充分讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)。以任務(wù)目標(biāo)作為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：指路者；計(jì)算機(jī)；自主；自發(fā)

2007年第一次踏上這三尺講臺(tái)，不知不覺已經(jīng)過去將近7個(gè)年頭了。在這里付出了很多，也收獲了很多。作為計(jì)算機(jī)組里年紀(jì)最輕的老師，在組里經(jīng)驗(yàn)豐富的老師言傳身教下學(xué)到了很多，從一個(gè)懵懂無知的小伙子漸漸成長為一個(gè)有些許經(jīng)驗(yàn)的“老”老師，也有了些自己的想法和經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

記得第一次與我們學(xué)校同學(xué)的“邂逅”并不是那么如我心中所期待的那么成功。作為一個(gè)不是科班出身的年輕老師沒有受過系統(tǒng)的指導(dǎo)如何成為一名好老師，難免會(huì)把自己的想法理所當(dāng)然強(qiáng)加在學(xué)生之上。第一堂課45分鐘我低著頭洋洋灑灑講了30分鐘，從理論到具體操作，從重點(diǎn)到難點(diǎn)，事無巨細(xì)，每一個(gè)步驟，每一個(gè)可能會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤都一一細(xì)細(xì)解釋?？僧?dāng)我抬頭一看，2/3的同學(xué)已經(jīng)昏昏欲睡無精打采，做起練習(xí)來也依然錯(cuò)誤百出。我在生氣之余，不禁問自己到底錯(cuò)在了哪里。漸漸地我通過與老師的交流，與同學(xué)的溝通，自我的反思，我對(duì)計(jì)算機(jī)課老師又有了新的定位。

一、教學(xué)過程生動(dòng)化

我所在的學(xué)校是一所技師學(xué)院，大部分的學(xué)生來自浙江周邊，成績差強(qiáng)人意。我們的學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差。如果僅僅口頭講授計(jì)算機(jī)知識(shí)，顯得比較枯燥，學(xué)生會(huì)沒有興趣，沒有幾分鐘就會(huì)注意力分散，開始做其他事情——聊天，甚至睡覺，課堂效果肯定不理想，必須采取特殊的方法才能較好地解決這一問題。不是單純講解，而是側(cè)重使用各種多媒體工具，播放一些小短片、Flash、圖片。從視覺和聽覺吸引學(xué)生的注意力，使之全神貫注地投入學(xué)習(xí)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)過程自主化

我認(rèn)為計(jì)算機(jī)教學(xué)是非常注重實(shí)際操作的，計(jì)算機(jī)課程是一門技能性極強(qiáng)的課程，它的理論性東西有些比較抽象，不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背，因此教學(xué)應(yīng)以上機(jī)為主。同時(shí)機(jī)房上課要求我們的教師由以往的知識(shí)傳播者，變成課堂教學(xué)的組織者；學(xué)生活動(dòng)的參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Щ蝾檰枴，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)普及程度很高，計(jì)算機(jī)操作同學(xué)們學(xué)得特別快，也很容易接受，有的東西盡管老師沒有介紹，通過學(xué)生自己上機(jī)摸索也能很好地掌握操作方法，這就是人們常說的“電腦不是學(xué)出來的，是玩出來的”，它的確有一定的道理。那么計(jì)算機(jī)教學(xué)從內(nèi)容到方法，都不能完全按照常規(guī)教學(xué)的模式，教學(xué)內(nèi)容要盡可能跟上計(jì)算機(jī)軟、硬件的發(fā)展，教學(xué)方法上要多讓學(xué)生自己動(dòng)手，以是否已熟練掌握操作方法為準(zhǔn)，教學(xué)形式要多樣化，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果為目的。

很多上過我的課的同學(xué)都知道，對(duì)于他們向我提出的問題，我很少直接告訴他們答案是什么，而是反問。將他們的問題和已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，一個(gè)問題接著一個(gè)問題，把學(xué)生引向正確的答案?！笆谥贼~，不如授之以漁?！闭_答案并不重要，找到正確的解決問題的思路才最重要。

三、學(xué)習(xí)過程小組化

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，同樣一個(gè)任務(wù)的下發(fā)，一般的同學(xué)可能需要20～30分鐘，而動(dòng)作快的同學(xué)可能只要更少的時(shí)間，而這些同學(xué)往往又是思維活躍，好動(dòng)分子，他們的無所事事又會(huì)成為影響課堂秩序的不穩(wěn)定因素。于是我就會(huì)將全班分成若干個(gè)小組，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)來幫助其他同學(xué)來解決實(shí)踐操作中的問題。這些同學(xué)往往會(huì)在實(shí)際操作中，首先發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這時(shí)我又將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習(xí)的興趣，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一份成功的體驗(yàn)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量。通過這樣的不斷激勵(lì)，又會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)相互幫助，相互討論，共同解決問題。

對(duì)于一節(jié)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課來說只有45分鐘，但我覺得作為一名教師，我們的任務(wù)不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑也，而要將更多的精力放在如何做好學(xué)生的指路者，在課上成為學(xué)生的嚴(yán)師，在課下成為學(xué)生的朋友，為我們的學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，幫助他們形成終身受益的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為他們學(xué)習(xí)和工作的助力和推動(dòng)力。

編輯 楊兆東