淺談初中地理教學

焦秀玲

摘 要：古人云：“學起于思，思源于疑。”在地理教學中，根據(jù)學生心理特點和教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的地圖這一節(jié)時，我是用謎語導入新課的：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩” 猜到的學生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調(diào)動學生學習興趣和積極性。

素質(zhì)教育旨在謀求學生身心素質(zhì)的整體發(fā)展，從心理學來說，它必然關注學生的認知發(fā)展，也必然關注學生的非認知發(fā)展，其中特別是學生的情感發(fā)展。為了使初中地理素質(zhì)教育落實到課堂中，我緊緊以新大綱要求的基礎知識、能力培養(yǎng)和思想教育為基準，從培養(yǎng)社會主義合格公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)，以環(huán)境--資源--人類活動為線索，正確闡述人地關系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等學習資料，激發(fā)學生的情感。對教材中感染學生、培養(yǎng)情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，就會強烈地激勵學生的情感。心理學認為：情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚，內(nèi)化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映，也是衡量個體與社會文明水準的重要尺度。

情感教育即情感領域的教育，它是教育者一定的教育要求，創(chuàng)設一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領域發(fā)生強烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生的新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地，自發(fā)地參與地理教學。

教學，教學，既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學過程中，以情動人，以趣激情，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調(diào)動學生探討問題的熱情和積極性，對培養(yǎng)學生的愛國主義思想教育尤為重要。那么，我在課堂上是怎樣激起學生內(nèi)心的浪花，撥動學生地理“心弦”呢？

一、在地理教學中進行情感教育的必要性

一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。

從心理學看，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能給學生創(chuàng)造一個友愛，融洽的人際關系，激發(fā)學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生在樂意的，心平氣和的，心情愉快的情況下進行練習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質(zhì)。而且國家義務教育法規(guī)定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養(yǎng)，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統(tǒng)的師生關系觀念，建立新型的師生關系。

二、情感教育在地理課堂上的運用策略

1.樹立良好的師表形象，引導學生的情感發(fā)展

作為教師，面對的是一群正在成長中的孩子，中學生具有求知欲強，充滿好奇心的心理特點，教師的素質(zhì)尤為重要。因為教師的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，每位教師都應該處處起模范作用，為人師表，以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的精神影響和教育學生。教師的一言一行可能會對學生留下深刻的印象，而且還會直接影響到學生對該學科的情感及個性品質(zhì)的形成，樹立良好的師表形象。

作為中學地理教師，必須在實踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗辦事，一張嘴巴講到底，而應開動腦筋，勇于接受新事物新觀點，創(chuàng)造性地進行工作。對教材的處理、教法的設計、教學手法的運用，都應該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設良好地理學習情境，激發(fā)學生對地理學習的興趣，使學生積極主動底參與地理課堂教學，達到教學教學相長。從而在學生心目中樹立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

2.建立融洽的、民主的師生關系，以情激情

建立和諧、融洽、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，是上好一堂課的基礎。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，學生能否參與教學過程，取決于課堂的教學氣氛。在森嚴肅穆的氛圍中，在教師的嚴厲呵責下，學生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個性和靈氣，不可能積極地參與教學、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學生，師生關系融洽，學生精神放松，則能有效地調(diào)動學生探討問題的熱情與積極性。

作為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關系，重視教學相長，不斷學會控制自己情緒，把微笑和激勵帶進課堂，相信每個學生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點。例如：在一次評講測驗卷課堂中，自己對某道題目講評錯誤了而導致改錯成績分數(shù)，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_發(fā)、平等、誠實的態(tài)度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學生和教師的思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學生在愉快而和諧、充滿民主的教學氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學過程，主動地去獲得地理知識。

總而言之，地理教學的情感教育相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據(jù)地理學科內(nèi)容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其它學科，多方涉獵，精心編排教學內(nèi)容。教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創(chuàng)建地理教學情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。