過程性評價體系在微機課中的運用

姚秀琴

小學微機課是為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才打基礎，著眼于將來信息技術(shù)發(fā)展的方向，立足現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，對小學生進行有前瞻性的常規(guī)信息技術(shù)的基本教育。學生學業(yè)評價應該以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。我認為，要全面實施新的課程標準，提高學生綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵在于淡化甄別功能，將評價滲透到微機教學的方方面面。充分發(fā)揮評價對于學生發(fā)展的激勵、導向作用，鼓勵學生自主創(chuàng)新，激勵學生健康成長。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓過程性評價深入人心

幾十年前，人們就意識到，二十一世紀，人要學會走路（開車）、學會說話（外語）、學會寫字（電腦）?，F(xiàn)在看來，前兩項固然重要，但最重要的技能還是學會使用電腦。使用電腦不僅僅是寫字，信息時代到來，幾乎任何事情都離不電腦。可是當前微機課在許多學校成了可有可無的學科，微機課變成了學生的娛樂課堂。不但沒學到多少正面知識，反而受了許多不良影響，甚至養(yǎng)成了諸多不良習慣。

我從改變微機課的評價體系入手，注重過程性評價，關(guān)注學生的發(fā)展，把每個學生的過去與現(xiàn)在進行比較，把有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得出激勵學生成長的評價結(jié)論，體現(xiàn)了“為了每位學生的發(fā)展”的基本精神。關(guān)注學生成長的心路歷程，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，激勵學生健康成長。

我隨時隨地對學生的學習情況進行有效評價反饋，改變了學生的行為。學生了解并遵守與信息技術(shù)相關(guān)的法律法規(guī)，不購買盜版軟件，做到網(wǎng)上文明聊天、不使用粗言穢語，不惡意地在網(wǎng)上欺騙別人。老師的觀念轉(zhuǎn)變了，認識到這門課程是規(guī)劃人生的，不比外語等學科輕松。家長更加理解學校和老師，不再談“網(wǎng)”色變。

二、注重平時積累，建立“學生成長文件夾”

過程性評價的核心是關(guān)注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發(fā)展過程的關(guān)注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發(fā)展。

我讓學生建立成長文件夾，利用專屬密碼登陸，自主管理文件夾內(nèi)容。學生在每一節(jié)課或每一個階段所完成的作品和相關(guān)資料都保存到自己的專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改，可以實現(xiàn)邊學習邊評價。文件夾中隨時裝進自己的快樂和煩惱，裝進自己的體驗和收獲。這樣就確立學生評價的主體地位，調(diào)動學生評價的積極性。學生成長文件中包括期初目標、作品集、收獲卡、小論文、小發(fā)明、階段成果卡、成長日志、階段評價表等。文件夾收入學生顯性成果（喜報、課前材料）、隱性成果（學習中的收獲、感受加以描述），清晰繪就學生發(fā)展的軌跡。伴隨成果展示，增強了學生的自信心。

適當?shù)臅r候，學生依照自己的意愿整理好公開的文件，向老師和同學匯報學習成果。平時，隨時將教師布置的操作性作業(yè)發(fā)送到老師的郵箱，或者添加到班級展示平臺。過程性評價為學生確定個體化的發(fā)展性目標，不斷收集學生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎上才能提出具體的、有針對性的改進建議。

三、體現(xiàn)多元性，構(gòu)建過程性評價體系

初步建立以教師評價為主，輔以學生自我評價、學生小組評價、學生家長評價四位一體的多元評價體系。結(jié)合自評、小組評、師評、家長評、展覽評、動態(tài)日常記錄評等方式確保評價的全面、精準。評價中注重學生本人在評價中的作用，提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。

學生的評價要真誠坦白，包括自評和互評。每節(jié)課下來，每完成一幅作品，學生都要簡單自評。不一定表達成敗，但一定體現(xiàn)得失，要寫一寫自己的創(chuàng)作經(jīng)過和心路過程。同學們互評時，要發(fā)自內(nèi)心，表白自己的觀點。目標就是促進學生的發(fā)展，給同學積極的提示。

教師的評價做到隨時隨地，貫穿學生學習生活的全部時空。課堂上，可以口頭對學生的表現(xiàn)進行肯定；在郵件中，可以用簡短的回復激勵學生；平時，多用針對性的評價，期末，多用綜合性的評價。學生郵箱留言中，可以就事論事，體現(xiàn)評價的差異性，校訊通平臺中，教師可以合并同類項，對班級出現(xiàn)在共性問題進行評價。

我還將微機過程性評價延伸到學校的其它領域，與語文、數(shù)學、英語等學科聯(lián)手，通過整合課，讓同學們在整合課中體驗其它學科中的快樂。與心理老師、班主任聯(lián)手，建立QQ群，固定時間在線交流，培養(yǎng)團隊意識，凝聚班集體。讓成長文件夾管理人生，管理情緒，過程性評價讓微機課成了無所不能的多元課程。

家長的客評價必不可少。同樣一次展示，也要讓家長了解孩子的努力，分離孩子成功的喜悅，評價成績和不足。與學生、教師坦然交流，及時提出對孩子、對學校教育教學的看法。達到互相諒解，促進學生積極向上的目的。從而認識到全面評價學生有助于學生健康、全面發(fā)展，符合學生的長遠利益。

四、注重體驗性，激勵學生快樂成長

過程性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來。我在評價中不是給學生下一個精確的結(jié)論，也不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)注和關(guān)懷。通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能。發(fā)揮學生的特長，幫助學生認識自我，建立自信，體驗成功，快樂成長。

過程性評價記載的是學生的心路歷程，生活中有陽光也必定有風雨。遇到困難和挫折，才能體驗成長。有了失敗和不快，就寫出來，裝進文件夾。QQ聊天時、校訊通平臺中，和父母說著不方便的事，可能和同學老師說說，就有了解決的辦法；同樣，不好意思和老師說的話，和父母談談可能就迎刃而解。

過程性評價強調(diào)收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。更重要的是，文件夾激勵學生成長。一個階段下來，看看自己的成長文件夾，學生會為自己的失誤而惋惜，從惋惜中汲取教訓；會為自己的努力而欣慰，激勵自己闊步向前。

我欣喜看到，學生慢慢學會了自我評價，敢于正確對待自我。通過過程性評價的開展，培養(yǎng)了學生學習的良好習慣，端正了學習態(tài)度，學習積極性得到了提高。學生的潛能被激發(fā)，收獲到了學習的愉快，體驗到了成功的快樂。