滲透新課改理念，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力

茆圓圓

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也取得了一定成效.在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，計算能力的培養(yǎng)是重要內(nèi)容.一些學(xué)生進(jìn)入高段學(xué)習(xí)后，往往因計算錯誤而影響學(xué)習(xí)效率，甚至一些學(xué)生因計算能力較弱而影響其今后的學(xué)習(xí).新課標(biāo)中雖然降低了對學(xué)生計算能力的要求，但計算能力依然是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).新課標(biāo)中強調(diào)要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握算理，擺脫單純的計算練習(xí)，從而更好地培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，我們還得結(jié)合新課改理念，加強對學(xué)生計算能力的培養(yǎng).

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)計算興趣

在以往的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，一提到計算，很多學(xué)生就頭疼，原因是教師的訓(xùn)練方式較為簡單.教師通過課堂教學(xué)后，一般會以大量的練習(xí)來對學(xué)生實施反復(fù)訓(xùn)練.同時，在課堂教學(xué)中，教師也多是以講授的方式來告訴學(xué)生如何計算.如此，學(xué)生上課沒有主動參與，課后又要完成大量練習(xí)，自然興趣了無.新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)提倡要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中，教師定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生計算興趣，然后再以針對性練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固.

首先，要結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知特點而創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生計算興趣.如在“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）”的教學(xué)中，教師先以課前練習(xí)題（如30平均分成6份，每份是多少？30里面有幾個十？28是由幾個十和幾個一組成的？3個20是多少？）來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，然后創(chuàng)設(shè)這樣的情境：新的一學(xué)期又開始了，同學(xué)們都忙著準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，有兩名同學(xué)一共買了14個數(shù)學(xué)本，他們每人平均買了多少個數(shù)學(xué)本？該怎樣列式？你用什么方法計算？會不會用豎式計算？在此生活情境引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考并解決問題，進(jìn)入探究過程.

其次，要革新以往單調(diào)的純書面練習(xí)形式，在課堂中多引導(dǎo)學(xué)生口算，以針對性練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生鞏固.就口算而言，在教學(xué)中教師可采用卡片引導(dǎo)小組學(xué)生PK，也可用多媒體呈現(xiàn)口算題引導(dǎo)學(xué)生計算.在課后則要根據(jù)學(xué)生的實際而分層練習(xí).如“100以內(nèi)加法和減法”的教學(xué)后，針對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們對連加或加減混合運算還存在問題，教師可設(shè)計難度較小的題引導(dǎo)其完成，然后再逐步拓展；而對已經(jīng)掌握了的學(xué)生則可設(shè)計應(yīng)用類問題引導(dǎo)其計算.

二、改革課堂模式，滲透理解算理

計算能力的基礎(chǔ)是算理.但在以往的小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的不是如何讓學(xué)生掌握算理，而是希望以練習(xí)來讓學(xué)生掌握算理.其實這種教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只能讓學(xué)生在機(jī)械練習(xí)中失去興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提倡數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生主動經(jīng)歷知識的獲得過程，因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重改變以往的講授模式，鼓勵學(xué)生主動參與，理解算理.

首先，要解放學(xué)生的眼、嘴、手、腦，引導(dǎo)學(xué)生在直觀中看、大膽說、動手做、動腦想.如在“有余數(shù)的除法計算”的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地理解“不能整除”，教學(xué)中教師先以學(xué)生喜歡的動畫片“熊出沒”中熊大和熊二分東西的情境來導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生列出算式（7÷3），然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)用學(xué)具擺一擺，再分一分，算一算，然后再引導(dǎo)學(xué)生說一說，接著拓展到其他算式，讓學(xué)生在活動中明確不能除盡的道理.在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時，要注重引導(dǎo)多個小組從多個角度進(jìn)行表達(dá).如有的小組說有7個蘋果，每人分3個，可以分給2個人，但還剩下一個怎么辦？此時教師就可引導(dǎo)學(xué)生用算式來寫一寫.

其次，要注重以合作探究的模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握算理.教師講授給學(xué)生，學(xué)生所獲得的知識不夠牢固，且體驗不深，而如果學(xué)生能在探究中主動獲得知識，那么，體驗會更加豐富，理解也會更透徹.在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在合作中理解算理，對學(xué)生的計算能力培養(yǎng)具有積極意義.如在表內(nèi)乘法“認(rèn)識乘法”的教學(xué)中，教師先以主題圖引導(dǎo)學(xué)生得出加法算式，再以相應(yīng)的例子得出其他加法算式，引導(dǎo)學(xué)生計算，學(xué)生在計算的時候教師提出問題：“你們發(fā)現(xiàn)這些算式有什么共同點？”（加數(shù)相同）“有沒有更好的方法可以計算更快？”（引入乘法）教師幻燈演示，介紹乘號、乘數(shù)、積的名稱、算式的讀法，提出問題：“4個2相加中‘2表示什么？‘4表示什么？” 引導(dǎo)學(xué)生交流，教師反饋后總結(jié)再練習(xí).

三、培養(yǎng)計算習(xí)慣，提高計算能力

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)較好，對算理的掌握也較為透徹，可在計算中往往會出現(xiàn)錯誤.仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，計算習(xí)慣也會影響學(xué)生的計算能力.尤其是低段學(xué)生，良好的計算習(xí)慣不僅是其正確計算的前提，也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)中不能缺少的能力.在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生的檢驗習(xí)慣.

首先，在培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣中要做到看清數(shù)字和符號，如加號和乘號一定不能寫錯，尤其是混合運算中更不能出錯.在計算中，要看清數(shù)字，寫準(zhǔn)符號，尤其是用豎式計算時，對位要準(zhǔn)確，進(jìn)位和退位要記清楚，不然就容易出錯.在計算過程中，步驟不能少，一些學(xué)生雖然計算很快，但因沒有按步驟書寫，結(jié)果導(dǎo)致了錯誤出現(xiàn).小學(xué)低段學(xué)生本來就還處于初步計算階段，故而計算步驟不能少.

其次，要培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣.很多學(xué)生在練習(xí)中都不會檢查，做完了練習(xí)就算完事了，等教師批閱后又發(fā)現(xiàn)出錯了.在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中為更好地培養(yǎng)學(xué)生的檢查習(xí)慣，一是可以采用合作檢查的方式進(jìn)行，即兩人為一組，完成練習(xí)后相互交換檢查；二是以糾錯本來進(jìn)行，若學(xué)生出錯了，要單獨寫在糾錯本上并能說清錯在什么地方，如何改正.

總之，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算能力是重要內(nèi)容.在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要注重以學(xué)生的計算興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過對課堂模式的改革而引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的算理，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、計算和檢查，這樣才利于學(xué)生計算能力的培養(yǎng).