課內(nèi)創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)

劉鳳瑾

素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求中一個(gè)很重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力也就成了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。

在課題研究的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，針對(duì)一些問(wèn)題，我們會(huì)有目的的進(jìn)行解決，所以，一些結(jié)論是個(gè)人或不成熟的研究結(jié)果。本文以教學(xué)中的實(shí)例來(lái)談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力方面的一些做法.

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確閱讀方向

古人云：“人貴有疑”。對(duì)于一篇課文，閱讀之初，學(xué)生并不清楚要接受那些信息，掌握哪些知識(shí)，形成哪些能力。如果教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定目標(biāo)，學(xué)生閱讀時(shí)就有了明確的方向。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要從以下三方面入手：

1.導(dǎo)讀：導(dǎo)讀明確能力方向

如語(yǔ)文S版四年級(jí)上冊(cè)25《倔強(qiáng)的小紅軍》，單元導(dǎo)讀中明確指出能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”。這一要求對(duì)課文提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是課文的主要內(nèi)容是什么；二是內(nèi)容表達(dá)的思想是什么。

2.預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)明確知識(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)

本文預(yù)習(xí)要求畫(huà)出描寫(xiě)小紅軍語(yǔ)言和動(dòng)作的句子。思考小紅軍為什么這樣說(shuō)，這樣做？這些要求既是對(duì)預(yù)習(xí)的要求，也是讀者在知識(shí)方面的要求，它為突破閱讀障礙起著橋梁作用。

3.整體感知，找準(zhǔn)閱讀障礙

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深淺直接決定著閱讀的質(zhì)量。一篇課文，對(duì)于不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生其閱讀障礙也不盡相同。對(duì)于記事的文章一般只需問(wèn)幾個(gè)“為什么”、“怎么樣”的問(wèn)題，閱讀即可顯現(xiàn)。如“他為什么這么倔強(qiáng)？”“他為什么拒絕幫助呢？”這些問(wèn)題的提出，一方面直接指出了本文的思維障礙，另一方面也為后面的閱讀指明了思維方向。

二、指導(dǎo)剖析問(wèn)題，經(jīng)理閱讀過(guò)程

指導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題的過(guò)程也就是錢夢(mèng)龍先生所說(shuō)的“定線”。即“幫助學(xué)生確定 達(dá)到目標(biāo)的最佳路線。”這個(gè)“指導(dǎo)”一定要因勢(shì)利導(dǎo)。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生去讀書(shū)，自己主動(dòng)去接近目標(biāo)。以教師為主導(dǎo)的做法一定要摒棄。教師的“導(dǎo)”可以通過(guò)變換不同的讀書(shū)方法來(lái)調(diào)控。

1.問(wèn)讀

即帶著前面提出的問(wèn)題去讀課文，找答案，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可直接解決，對(duì)于稍有難度的問(wèn)題可暫不解答。

2.疑讀

于無(wú)疑處生疑是疑讀的常用方法，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)為突破難點(diǎn)作一些鋪墊。要使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主提問(wèn)的時(shí)間和空間。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)間不是確定的。教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在不同時(shí)間怎樣提出有價(jià)值的問(wèn)題。

一是在初步感知預(yù)習(xí)課文時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)或宏觀發(fā)問(wèn)；

二是在閱讀過(guò)程中圍繞細(xì)節(jié)發(fā)問(wèn)或針對(duì)閱讀障礙埋伏點(diǎn)發(fā)問(wèn)；

三是反饋閱讀結(jié)果是延伸發(fā)問(wèn)。

學(xué)生提出的問(wèn)題不一定都有價(jià)值，但無(wú)論怎樣對(duì)于學(xué)生思維的積極性教師一定要加以保護(hù)，因?yàn)閷W(xué)生只有在不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的基礎(chǔ)上才會(huì)投入到新一輪的閱讀中去。

3.重讀

重讀也就是抓住課文的重點(diǎn)段反復(fù)邊讀邊想邊議?！毒髲?qiáng)的小紅軍》一課重點(diǎn)在4—10自然段。這7個(gè)小自然段主要抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作和神態(tài)來(lái)展示小紅軍的倔強(qiáng)。我在指導(dǎo)學(xué)生讀這幾自然段時(shí)，除了圈點(diǎn)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句外，主要是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀后討論人物為什么這樣做？他不這樣做會(huì)怎樣？他的神態(tài)表現(xiàn)了他什么樣的思想品質(zhì)？

以上舉例只是教師在調(diào)控閱讀過(guò)程的時(shí)候常用的三種方法。而至于朗讀、默讀、有感情的讀等則是讀書(shū)方法的范疇了。

三、放手解決問(wèn)題，達(dá)成閱讀目標(biāo)

學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，許多淺顯的問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，而對(duì)于稍有難度或難度較大的問(wèn)題卻須費(fèi)一番周折。教師在指導(dǎo)這類問(wèn)題時(shí)，一定要敢于放手，不要追求所謂的正確答案。

1.鼓勵(lì)問(wèn)題答案的多樣化

如我在引導(dǎo)學(xué)生思考文中一處描寫(xiě)小紅軍眼神的句子，小紅軍在“盯“什么？他想到了什么？有一位同學(xué)說(shuō)：“他要永遠(yuǎn)的記住陳賡將軍。”我表?xiàng)盍诉@位同學(xué)，太有創(chuàng)意了，因?yàn)樗衙靼仔〖t軍已經(jīng)決定把生的希望留給陳賡將軍，只是別人并不知道。這樣，同學(xué)們的思維更加活躍了，提出了許多新見(jiàn)解。

2.鼓勵(lì)問(wèn)題答案的獨(dú)創(chuàng)性

一個(gè)班的學(xué)生在回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果眾口一詞，即便問(wèn)題正確，我個(gè)人認(rèn)為也不是一個(gè)好現(xiàn)象。因?yàn)殚L(zhǎng)此下去，這些學(xué)生只會(huì)沿著規(guī)定的路線去走，創(chuàng)新便無(wú)從談起。這些答案也許不一定全面，不一定正確，但學(xué)生的思維過(guò)程是無(wú)可挑剔的，這種思維是值得鼓勵(lì)，贊揚(yáng)的，這也正是提高閱讀質(zhì)量所需要的。

3.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。創(chuàng)新性運(yùn)用知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高境界。對(duì)于閱讀課文所學(xué)得的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用，舉一反三。如學(xué)生在學(xué)完本文后可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文重點(diǎn)段落對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)方法寫(xiě)一寫(xiě)升旗的場(chǎng)面，重點(diǎn)放在人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)上。這不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且注重了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只有教給學(xué)生正確的方法，才能幫助學(xué)生理清思路，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到自能讀書(shū)的目的。