高中化學實驗有效教學案例分析

高金衛(wèi)

摘 要：在“新課程改革”和“高效課堂”的背景下，本文選擇了常規(guī)教學中的一個演示實驗和一個分組實驗為教學案例，把新的教學思想融入教學設計和課堂操作中，同時對教與學過程中遇到的問題和獲得的收獲做了分析和反思，希望能給大家?guī)硇┰S啟示。

關鍵詞：化學實驗；有效教學；理論聯(lián)系實際；素質教育；主體性活動

對學生而言，可以說得化學實驗者得化學知識，得實驗技能，得高考化學。那么，如何把化學實驗的探究過程科學地融入有效課堂教學中，讓它變?yōu)橛猩Φ拇嬖?，是擺在教師面前的大問題。

[案例1]演示實驗的課堂教學

[老師]我們剛做了鈉與水反應的演示實驗，同學們看到了那些現象？

[學生]漂在水面上，劇烈反應，嘶嘶地響，明亮的圓球，溶液變紅。

[老師]回答的非常好。那么鈉單質按分類來說，我們都知道它是金屬，是活潑的金屬。為什么這么說，有順口溜為證：鉀鈣鈉……

[學生]鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫）銅汞銀鉑金。

[老師]（加鈣那美麗的新鐵錫鉛不輕，統(tǒng)共一百斤）諧音順口溜法，易記易學，經久不忘?。?/p>

[老師]這是初三學過的常見金屬的活動性順序，同學們背的很好。鈉排在較前面，很活潑。我們學過這個順序還能說明一個問題，那就是一般情況下，排在前面的金屬可以把后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。例如把一根光亮的鐵絲放到硫酸銅溶液中，能置換出銅單質。這里問題就來了，我把鈉投入到硫酸銅溶液中，會怎么樣呢？一石激起千層浪，學生們眾說紛紜。我歸納了四種主要觀點：

1.鈉與硫酸銅反應生成銅和硫酸鈉（結論：直接置換反應，有銅單質析出）

2.鈉與水反應，先生成氫氧化鈉和氫氣，再由氫氧化鈉與硫酸銅反應生成氫氧化銅和硫酸鈉（現象有氣體，有藍色沉淀）

3.不知道，老師講吧！

4.不知道會咋樣，老師給我們做一下實驗驗證！

我很高興學生們能踴躍參與，并呈現了對問題的有效關注。對于學生的這些困惑，我想了兩種方案解決：

一是馬上做實驗，通過學生對實驗的觀察、記錄和分析，得出結論；

二是先進行理論分析，再做實驗驗證理論分析的對錯。

教學中我用了第一種方案，學生們的注意力很集中，積極性非常高，對于新舊知識的融會貫通比較到位。我贊揚他們能與時俱進，學以致用，繼續(xù)保持。姑且不論一和二哪個方案的好壞，它們只是處理問題的兩種思維罷了！總之，課本上并沒安排鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，以前的教學中，我總之不厭其煩的給學生講解鈉與硫酸銅溶液的反應過程：分兩步來反應，讓同學們必須進行兩步思維的應對，增加了老師的教學量，同時增加了學生的知識難度，學生卻總是掌握不到位；現在我直接補充了這個實驗，學生們大多數很快就觀察到了實驗現象，了解了真相，知識的來龍去脈一清二楚，課堂記憶深刻。在實驗教學中教會學生遇到問題怎么思考，如何運用所學分析問題并能理論聯(lián)系實際的解決問題。實驗在啟迪學生思維，提高學生的學習興趣，都起到了不可估量的作用。

[案例2]分組實驗的教學（實驗室）

[板書]

Fe2+和Fe3+的性質及其相互轉化

（A組） Cl-的檢驗及鹵化物溶液的配制

（B組）

1.取試劑時，直接用試劑瓶傾倒；

2.取用滴瓶內溶液時，禁止滴瓶內的膠頭滴管混用，以免污染試劑；

3.各試劑的取用量需按實驗報告冊的要求取用，而且取用量不超試管容積的三分之一。 1.硝酸有很強的腐蝕性，取用時規(guī)范操作；

2.Cl-檢驗時先需檢驗A、B、C三種溶液，然后再檢驗含Cl-的溶液；

3.兩支膠頭滴管只可取硝酸和硝酸銀，其它試劑可直接傾倒。

注意：各小組做完實驗，需清洗實驗器皿，整理好實驗臺，填好實驗報告單后方可離開。

[師]分組及實驗操作方案：實驗內容分為A組和B組兩塊，而學生根據班額、學習、性別、個性等綜合情況也分為A和B兩大組，A組分8小組，每組3-4人，并給每位同學編號，固定座位，B組也分8小組，每組3-4人，也給每位同學編號，固定座位。而分組這一塊花費老師不少時間和精力，好的分組開端就是實驗成功的一半，組分好后還得經過實踐檢驗合適與否，不合理還會做小調整，以便于后面的實驗順利進行。

實驗開始前老師簡單講解實驗內容、流程和操作注意事項，之后讓A組同學做A組實驗，B組同學做B組實驗；老師在實驗室及時指導并評價，等到兩組同學都完成實驗，整理好實驗臺后再讓A組同學做B組實驗，B組同學做A組實驗，在課堂上老師主要當學生的助手和建議者，實驗完成后會做整體評價、個體評價和詳細總結。

[學生]自主性很強，自己按實驗要求完成各項實驗。實驗課堂是學生發(fā)揮主觀能動性非常好的場所，期間可以組內組間討論，互相學習，取長補短，熟悉知識體系；每位同學都有機會動手嘗試，提高實驗技能。

通過半年的改進分組實驗教學法，收到了比較良好的效果。雖然學生班額較大，但是帶著玩耍心態(tài)應付差事的學生明顯少了，實驗室常常亂哄哄的現象得到改觀。究其原因我認為有兩點：一是學生領會了實驗任務，每組每個人都有具體的事做；二是固定了組和座位，對實驗的完成情況增加了組間評價和個人評價兩塊，同時老師進行著監(jiān)督指導，學生就不會馬馬虎虎，草草了事地對待實驗。

教學是一門遺憾的藝術，總是不那么盡善盡美，但老師們的追求“藝無止境”。只要功夫深，鐵棒磨成針，化學實驗的有效安排，理論和實踐的不斷融合，優(yōu)秀教學案例的日積月累，聚少成多，會凝結出豐碩甜美的果實；而老師對學生的愛，對事業(yè)的執(zhí)著，也會是桃李不言下自成蹊！