以學(xué)生為主體的作業(yè)講評(píng)法

李小琴

以學(xué)生為主體的作業(yè)講評(píng)法，就是利用課前五分鐘時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)選出若干位學(xué)生（人數(shù)視前一天作業(yè)數(shù)量而定，一般是有幾題就選幾人）把自己對(duì)該題的思考過程、解題思路、注意事項(xiàng)一一講出來，再由其他同學(xué)評(píng)議或提供其他做法，教師在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或評(píng)價(jià)的作業(yè)批改方法。這種講評(píng)，主體是學(xué)生，教師只是組織者、發(fā)動(dòng)者，教師的作用是最大限度地發(fā)揮自己的組織作用，以保證有限的時(shí)間全部用于目標(biāo)很明確的講評(píng)上來。

所謂隨機(jī)，是為了保證學(xué)生人人參與，一般是通過我讓學(xué)生所做的隨機(jī)選號(hào)器來完成。時(shí)間限定為五分鐘，是常態(tài)下的數(shù)學(xué)課能夠拿出來的時(shí)間，這樣一般不會(huì)對(duì)后面這節(jié)課的教學(xué)造成負(fù)面影響。

有限的時(shí)間內(nèi)到底講什么呢？經(jīng)過無數(shù)次嘗試及努力，我們發(fā)現(xiàn)要想真正提高這有限時(shí)間的利用率，講評(píng)內(nèi)容是很有講究的。首先，講思考過程，這是為了暴露學(xué)生的思維過程，既讓教師掌握該生掌握所學(xué)內(nèi)容的情況，同時(shí)也讓該生本人和其他學(xué)生“知其然，也知其所以然”。其次，講解題思路，是在時(shí)間比較緊張的情況下，比較節(jié)省時(shí)間的一種做法，但必須以同伴明白為前提。此外，講注意事項(xiàng)，既是為了讓學(xué)生本人能夠?qū)ψ约核龅墓ぷ饔幸粋€(gè)反思的過程，同時(shí)也體現(xiàn)了同伴互助。

講評(píng)過程中，之所以要強(qiáng)調(diào)“自主”，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，作業(yè)是學(xué)生自己做的而不是別人尤其不是我們老師做的。所謂“自主”，就是以學(xué)生為講評(píng)作業(yè)的主體，學(xué)生自己講評(píng)，學(xué)生自己總結(jié)。

具體來說，在實(shí)際操作中，我們?cè)鯓泳唧w實(shí)施以學(xué)生為主體的作業(yè)講評(píng)法呢？

首先，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交流平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)平等“話語權(quán)”的機(jī)會(huì)和展示自我的空間。最重要的是改善了學(xué)生的思維品質(zhì)，特別是對(duì)學(xué)生的批判性、靈活性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)，起到了比較好的效果，學(xué)生不僅對(duì)概念的理解加深了，同時(shí)在知識(shí)的廣度和深度上都得到了不同程度上的提高。每天短短的幾分鐘時(shí)間，孩子們淺層次的參與附和少了，有深度的質(zhì)疑或見解多了：

“我在作業(yè)完成一半的時(shí)候突然明白了老師為什么要我們證明推論三：過兩條平行直線有且只有一個(gè)平面。是他是想讓我們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，必須準(zhǔn)確把握這個(gè)概念的內(nèi)涵，否則就會(huì)走彎路。正如對(duì)于平行直線這個(gè)概念，我們往往會(huì)忽略這兩條直線是在同一個(gè)平面內(nèi)這個(gè)前提。當(dāng)然對(duì)數(shù)學(xué)概念如此，對(duì)其他概念我們要準(zhǔn)確把握才行?！?/p>

“做完這次作業(yè)后，我終于明白什么是性質(zhì)啦！那就是某類對(duì)象它們共同所具有的不變的特征。”

“這次作業(yè)讓我對(duì)公式有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，公式揭示了量與量之間的等量關(guān)系，如果一開始我就明白這一點(diǎn)，那么在推證兩角和的余弦公式時(shí)，我的思路就會(huì)順暢多了，并且我會(huì)不只有一種方法！”

其次，尊重具體學(xué)情，分層落實(shí)以學(xué)生為主體的作業(yè)講評(píng)法。無論我們平常教學(xué)中怎樣落實(shí)小組合作探究式學(xué)習(xí)，總會(huì)有一部分學(xué)生會(huì)成為某一知識(shí)板塊或者能力的學(xué)困生的，如果囫圇吞棗式地運(yùn)用主體講評(píng)法，勢(shì)必會(huì)造成新的“缺退”或者明顯差異。那么，此時(shí)，我們教師就應(yīng)該對(duì)班上所有學(xué)生的具體學(xué)情有個(gè)明確而科學(xué)的把握，充分利用好小老師，用優(yōu)秀引領(lǐng)優(yōu)秀，用兵教會(huì)兵。比如說，五分鐘的講評(píng)中，可以讓優(yōu)秀者點(diǎn)評(píng)學(xué)困生作業(yè)所存在的問題，尤其是其作業(yè)中暴露出來的思維障礙與能力缺陷。因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)與點(diǎn)評(píng)，或者強(qiáng)力矯正不是出自我們老師之口，而是直接出自與學(xué)習(xí)者自己一樣的同學(xué)之口，羨慕與敬佩之意會(huì)自然而生，因而取得比我們老師直接講評(píng)更為理想的效果。

此外，落實(shí)主體講評(píng)法并非排斥我們教師的作用，必要的補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、肯定是必不可少的，尤其是展示正確答案，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化、規(guī)范自己的表達(dá)一樣是我們教師義不容辭的責(zé)任，而這種權(quán)威性是任何學(xué)生不可能代替的。教師做補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，一般來說，對(duì)于常規(guī)一點(diǎn)的問題，學(xué)生都可能講評(píng)得很好，所以教師不必在每個(gè)學(xué)生講后都要進(jìn)行補(bǔ)充，至于評(píng)價(jià)，一般鼓勵(lì)性的話語作用不是太大，宜少講，如果能夠把學(xué)生所講的升華之、拓展之，可能對(duì)學(xué)生幫助會(huì)更大一些。具體來說，我們老師要善于總結(jié)方法，提煉策略。教師應(yīng)將方法和策略的總結(jié)作為講評(píng)課的重點(diǎn)，方法和策略隱含在解決問題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中總結(jié)方法、尋找策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的方法指導(dǎo)，在解決實(shí)際問題時(shí)，常用分析法、綜合法或分析綜合法解答。但在解一些綜合性或難度較大的應(yīng)用題時(shí)，還需要掌握一些有效的數(shù)學(xué)思想方法，如“轉(zhuǎn)化”“假設(shè)”“對(duì)應(yīng)”等思維方法。掌握方法，形成技能，這也是對(duì)學(xué)生的能力要求。講評(píng)中，教師要善于傳授方法。為了真正鍛煉學(xué)生的能力，我們可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生編題，自主提升練習(xí)。如課前由學(xué)生針對(duì)作業(yè)中的易錯(cuò)問題自改自編練習(xí)題，小組匯總后交給老師，老師則根據(jù)講評(píng)課知識(shí)點(diǎn)與突出的重難點(diǎn)精選習(xí)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)與拓展提升。選取學(xué)生的自編題，可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還可以讓編題學(xué)生進(jìn)行練習(xí)講評(píng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外教師也可以根據(jù)共性問題有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的題組，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。例如：

【案例】“宇航員到了月球上以后，體重就只有地球上的1/6。一位體重78千克的宇航員，到了月球上，他的體重減輕了多少千克？”

學(xué)生正確率為57.2%，究其原因主要是學(xué)生題意不理解。為此教師先讓學(xué)生自主分析錯(cuò)誤原因，同時(shí)重新設(shè)置一組題。

（1）小芳的媽媽參加瑜珈訓(xùn)練，她原來的體重是75千克，訓(xùn)練后的體重是60千克，她的體重減輕了多少千克？（意圖：理解問題的實(shí)際含義，訓(xùn)練后體重比原來體重減輕了多少千克？）

（2）小芳的媽媽參加瑜珈訓(xùn)練，她原來的體重是75千克，訓(xùn)練后的體重是原來的4/5，她訓(xùn)練后的體重是多少千克？

（3）小芳的媽媽參加瑜珈訓(xùn)練，她原來的體重是75千克，訓(xùn)練后的體重是原來的4/5，她的體重減輕了多少千克？

通過題組的模擬練習(xí)，理清解題思路，提高學(xué)生解題的能力。