高中語文課堂情境教學(xué)之我見

王永梅

摘 要：語文課程教學(xué)應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能初步理解鑒別文學(xué)作品，受到高深情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境體驗(yàn)；情境創(chuàng)設(shè)；情境拓展

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”在高中語文課堂教學(xué)中，筆者嘗試探討新的情境教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力，讓師生在高中語文課堂中建立一種資源共享的伙伴式關(guān)系，使學(xué)生敢說、愛說?，F(xiàn)談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會：

一、以情境體驗(yàn)調(diào)動學(xué)生情感

情境體驗(yàn)是語文教學(xué)中常用的手段，可以說人的情感是在一定的教育教學(xué)情境中形成的。在高中語文課上，我常常用這幾種創(chuàng)設(shè)情境的手段——教學(xué)媒體、操作演示、模擬表演。基于高中語文教材的特點(diǎn)，本人充分利用圖片、音樂、描述和錄像等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的各種感官同時動起來，省時高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，并置身其中，引起情感共鳴。如教《沁園春·長沙》時，由于學(xué)生不熟悉作者創(chuàng)作的背景，所以導(dǎo)致他們不能深刻理解教材知識。所以本人用電腦顯示兩幅學(xué)生課前意境繪畫的圖畫，提問學(xué)生：這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？它能不能反映出當(dāng)時詩詞所表達(dá)的秋色圖那么美好的意境呢？然后分小組討論，并配備感性的錄音范讀，讓學(xué)生體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩詞規(guī)律。實(shí)踐證明，大膽使用資料圖片來創(chuàng)設(shè)情景，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且高中語文教師在課堂上點(diǎn)評學(xué)生課前繪畫的意境圖，能不斷增強(qiáng)高中學(xué)生的主體意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。在品詞析句中，教師可再觸發(fā)學(xué)生有說、有唱、有吟、有談地抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，能幫助學(xué)生理清作者的思路，掌握詩詞的規(guī)律。

二、以情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)過程是一種動態(tài)的思維過程，而學(xué)生思維的發(fā)展往往是從提出問題開始的。對于高中教學(xué)而言，文言文是教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的難點(diǎn)，假如只是單純的同步翻譯，學(xué)生不僅難于產(chǎn)生興趣，相反會十分抵觸。在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生通過思考去發(fā)現(xiàn)并提出問題，首先，要給學(xué)生質(zhì)疑的平臺。那么，在平時的高中語文教學(xué)中，怎樣才能落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求呢？在課堂教學(xué)過程中，對于課前預(yù)習(xí)，我一般都讓學(xué)生提出問題，以便了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更好地確定課文講授的方法；授課過程中，讓學(xué)生質(zhì)疑，這樣可以考查學(xué)生對教材知識的理解與掌握；課后，教師布置作業(yè)讓學(xué)生質(zhì)疑，有助于補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以更好地落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)。如在教《鴻門宴》一課時，本人采用討論的方法，從教材內(nèi)容情節(jié)入手，加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備。本人用多媒體將“項(xiàng)羽能不能發(fā)動進(jìn)攻，劉邦能否臨場逃席”的矛盾展示給學(xué)生，馬上提問：項(xiàng)羽的性格特征是怎樣體現(xiàn)出來的？教材是如何刻畫人物形象的？讓學(xué)生主動思考，有部分學(xué)生會提出：領(lǐng)導(dǎo)人物的性格特征能不能對成敗起決定性的作用？為什么這個人物明知有危險還要去赴宴？通過思考，提問學(xué)生：請結(jié)合教材分析司馬遷在客文中寄寓了自己怎樣的感情？在語文必修一中，《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對于這樣一個千古名篇，師生能以一斑而知全貌，從而感受這種文學(xué)藝術(shù)。

三、以情境拓展提升學(xué)生素養(yǎng)

在高中常識性課文教學(xué)活動中，教師既要保留科學(xué)常識味道，讓學(xué)生掌握科學(xué)知識，又要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一，以濃厚的語文味，創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的氛圍，引發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、探究，從而提高常識性語文教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。而在語文綜合素養(yǎng)中，朗讀是最常見、最重要的素養(yǎng)，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本方式。通過有感情地朗讀，能讓學(xué)生與作者的產(chǎn)生思想情感共鳴，彰顯它很強(qiáng)的藝術(shù)感染性，又對培養(yǎng)學(xué)生美好情感，陶冶學(xué)生的性格起著潛移默化的作用。如在《大堰河——我的保姆》一課的教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生把握節(jié)奏、注意停頓，讀出詩的韻律，讓學(xué)生體會詩歌深沉真摯的感情，體會詩人對保姆大堰河深切的懷念、同情、感激和贊美之情。從而讓學(xué)生學(xué)會揣摩當(dāng)代詩歌及語言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)審美水平。也就是說，要確實(shí)以情境拓展提升學(xué)生素養(yǎng)，就要在高中語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在閱讀情境中提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以科學(xué)合理的評價拓展情感體驗(yàn)思路，促進(jìn)其學(xué)習(xí)高中語文的積極性并培養(yǎng)其興趣，真正重視語文的熏陶感染作用，領(lǐng)悟高中教學(xué)內(nèi)容的價值取向。

四、以情境想象啟發(fā)學(xué)生思考

一位哲學(xué)家說：“想象是一個創(chuàng)造性的認(rèn)識過程；它能從已有的素材里創(chuàng)造出另一個想象的世界。”在語文教學(xué)中，要教會學(xué)生學(xué)會聯(lián)想、發(fā)展學(xué)生的動態(tài)語言，充分夯實(shí)想象的基礎(chǔ)。作為高中語文教師，我們的作用只在于引導(dǎo)，不要限制學(xué)生的思路，讓學(xué)生循著一定的方向展開聯(lián)想。

如：講授高中必修三《祝福》一課時，對于祥林嫂這個人物，筆者先點(diǎn)出社會環(huán)境對人物的直接影響。接著，按照教材情節(jié)發(fā)展的順序，依次出示祥林嫂的境遇：到魯鎮(zhèn)——改嫁——再到魯鎮(zhèn)——乞討——慘死，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：誰該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？通過學(xué)生分析并討論：指出柳媽、四嬸、魯四、婆婆……在祥林嫂死亡事件中犯有過失的人物；然后分析：大家都不是兇手，又都是兇手。所以明確祥林嫂悲劇產(chǎn)生的根本原因是封建禮教與神權(quán)迷信的摧殘。幾千年來，封建思想是阻礙中國前進(jìn)的障礙，伴隨著時代的步伐，最終將走向滅亡。在平時教學(xué)與復(fù)習(xí)中，高中語文教師要學(xué)會利用教材知識創(chuàng)設(shè)情境，善于抓住時機(jī)啟發(fā)高中學(xué)生的想象力，這樣，有助于高中學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

總之，我們只有把語文課堂教學(xué)建立在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使高中語文課堂煥發(fā)出生命的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.情境教學(xué)的探索過程及其理論依據(jù)[J].江蘇教育，1987（23）.

[2]李總興.中學(xué)語文情境教學(xué)初探[D].福建師范大學(xué)，2006.

編輯 楊兆東