談高中物理實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊洪　彭海鷗　陳治勇

摘 要：物理理論是建立在實驗基礎上，因而實驗教學是物理教學的基礎，又由于實驗本身的特點，它又成為高中物理教學培養(yǎng)學生開拓意識和創(chuàng)新能力的重要途徑和主渠道。

關鍵詞：物理實驗；創(chuàng)新；先進；興趣；探索

高中物理實驗教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？應把握以下四點：

一、教師必須具備先進的實驗教學觀念

“應試教育”是“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”，把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本就談不上探索性、開放性，也從根本上有悖于新課標的精神和新教材的要求。因此，作為教師，要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新觀念，立足于開發(fā)學生的實驗潛能，保護并尊重學生的主體發(fā)展與創(chuàng)新精神，讓學生由教的對象變?yōu)閷W的主體，真正體現(xiàn)課改要求。不是先由教師介紹實驗方法，然后教師演示或?qū)W生實驗，最后分析總結(jié)得出結(jié)論，而是指導學生進行設計性實驗，設計性實驗力求使學生感到有探索價值和設計必要，能培養(yǎng)學生動手動腦的能力。例如，講“電容器的充電與放電”這一節(jié)時，可以先通過多個演示實驗的比較，再進行分析。演示（1）：把一個電容器（未充電）與燈泡串聯(lián)后接到直流電源兩端，開關合上后，燈亮一下就馬上熄滅。演示（2）：把一個電容器（未充電）與燈泡串聯(lián)后接到交流電源兩端，開關閉合后燈一直亮著。演示（3）：將充完電的充電器兩端短接，這時將會看到強烈的電火花以及聽到“啪”一聲響。通過這些現(xiàn)象的觀察比較，學生腦海中就會產(chǎn)生疑問，電容器到底有什么特異功能？學生就會全神貫注地聽教師揭密。

二、新穎有趣的實驗設計，能激發(fā)學生的實驗興趣

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提，是創(chuàng)新動力最重要的源泉。它是激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調(diào)動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)驅(qū)力，是學習和探究的先導，求知的動力，成功的關鍵。

例如，在講授壓強時，我們可以用一只漏斗、一只乒乓球給學生演示一個有趣的現(xiàn)象。老師先把漏斗的尖部含在嘴里，漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹氣的同時把手松開，奇妙的現(xiàn)象出現(xiàn)了，雖然手離開了乒乓球但乒乓球并不落下來，卻在漏斗口附近跳動著，你吹得越厲害，它跳動得越快，學生會被這一現(xiàn)象驚呆。為什么乒乓球不落下來呢？這會激發(fā)每個學生都去思考，這一堂課的效果當然非常好。

三、開展探索性實驗，培養(yǎng)學生的科學探究能力

中學階段，學生接觸最多的是一些驗證性實驗，這些實驗很大程度上不利于充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，我們在教學中要開展一些探索性實驗，讓學生在實驗和觀察的基礎上，通過科學的探索來主動獲得結(jié)論。

例如，在學完“伏安法測電阻”內(nèi)容后組織學生根據(jù)所學電學知識討論、設計測電阻的其他方法，學生會想出“雙伏發(fā)、雙安法、伏阻法、安阻法”等多種富有新意的方法，不但提高了學生靈活應用知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學生從不同角度、用不同方法解決問題的發(fā)散思維能力。

四、重視學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

教師在教學中有必要適時地結(jié)合教材向?qū)W生介紹古今中外著名學者善于質(zhì)疑的故事。例如，在“自由落體運動”教學中，可以講述伽利略通過敏銳的觀察和思索，推翻了權(quán)威亞里士多德的“物體越重，下落越快”的錯誤觀點，從而揭示了自由落體運動的規(guī)律。

物理實驗在培養(yǎng)學生的素質(zhì)方面具有全面的功能。作為物理教師，我們更應該積極探索，努力改進教學方式，以便更好地發(fā)揮實驗的作用，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

編輯 孫玲娟