新課改下小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策

蔣潔

摘 要：自課程改革以來，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到了顯著提升，但是教學(xué)工作者也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)五六年級的教學(xué)工作仍然存在著一些問題，這些問題在一定程度上制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)高段數(shù)學(xué)；逆反心理；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對教學(xué)者提出了較高的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，同時也要求教學(xué)者在教學(xué)過程中要對教學(xué)的抽象教學(xué)內(nèi)容盡可能具象化，對瑣碎的教學(xué)知識點進行高度概括。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容和方法上發(fā)生了根本性變化，這就給教學(xué)工作者帶來了挑戰(zhàn)。本文在對小學(xué)教學(xué)充分研究的基礎(chǔ)上，對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題進行了總結(jié)，并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的解決對策，基于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗對教學(xué)工作進行了簡要分析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率有所幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)要求的提出，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)在知識學(xué)習(xí)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)價值觀上已經(jīng)無法滿足新課改對教學(xué)工作的要求。新課改背景下的小學(xué)教學(xué)更加強調(diào)注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)運用積極有效的教學(xué)方式進行課堂交流。接下來對數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個主要問題進行簡要討論：

1.忽視興趣引導(dǎo)教學(xué)

“興趣是最好的老師?！眰鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的最大問題就是不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，因為數(shù)學(xué)這門科目本身具有較強的抽象性，是研究數(shù)字對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律的一門學(xué)科，但是由于教學(xué)思路的保守導(dǎo)致了很多教學(xué)工作仍然是以理論灌輸輔以典型題目運用的教學(xué)方法進行教育。這種教學(xué)方法沒能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，會逐漸使教學(xué)工作趨于被動，無法提高課堂教學(xué)效率，甚至還會引發(fā)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的逆反心理。

2.傳統(tǒng)“教條主義”導(dǎo)致課堂交流方向單一

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，“教條主義”盛行，并且在應(yīng)試教育中取得了一定成效，這就使得很多教育工作者在數(shù)學(xué)教育上形成了固定的教學(xué)觀念。而隨著新課改對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改變，很多教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容了，甚至無法契合目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求理念，如果仍然墨守成規(guī)地采用舊的教學(xué)理念，不僅不會進一步促進教學(xué)水平的提高，甚至還會阻礙教學(xué)工作的順利開展。

3.缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的引導(dǎo)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點也逐漸從單一的教學(xué)內(nèi)容教授轉(zhuǎn)變成對學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，但是因為在過去長久以考核為標(biāo)準(zhǔn)的成績評價體系，學(xué)生和老師都不得不采用傳統(tǒng)偏向于考核方面的“填鴨式”教學(xué)方法，在直接傳授數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)式的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這種方法沒能讓學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中會在知識的認(rèn)知上模糊不清，學(xué)習(xí)技能的掌握上也會出現(xiàn)不同程度的漏洞，無法將學(xué)過的關(guān)聯(lián)知識點連接起來。這種無方法的學(xué)習(xí)方式會使得學(xué)生將學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進措施

1.從日常教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改進行的前提就是激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。一系列的教學(xué)實踐表明，通過形式新穎、內(nèi)容多樣化的教學(xué)導(dǎo)入方法和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將學(xué)生的注意力最大限度集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這就有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講解二元一次方程的過程中除了可以采用傳統(tǒng)教學(xué)案例“雞兔同籠”，還可以以日常生活中常用的物體進行教學(xué)，如以桌椅兩個質(zhì)量不同的教具進行未知量的設(shè)定，讓學(xué)生對教學(xué)案例感受更加真實。通過這種貼近日常教學(xué)生活的教學(xué)案例能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到二元一次方程組使用的便捷性，從而在其他問題的處理過程當(dāng)中能夠更快地分析出常量和應(yīng)該設(shè)定的未知量，從而完成二元一次方程組的設(shè)定，解決實際問題。再如蘇教版中的平均值問題也可以引用二元一次方程的方法，具體例題如下“甲與乙兩同學(xué)平均考分為87.5分，乙與丙同學(xué)平均考分為69.5分，甲與丙同學(xué)平均考分為80分，問甲乙丙同學(xué)各考多少分”。在實際教學(xué)中可以將甲乙丙三人直接替換為班級的學(xué)生，通過這種更加直觀的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

2.建立課堂雙向溝通機制，提高教學(xué)交流效率

數(shù)學(xué)教學(xué)改革中要注意對課堂交流機制的改變。在教學(xué)工作中教師要將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自身的主體地位。同時教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“教條主義”，多以平等的身份和學(xué)生之間積極交流，增進和學(xué)生的日常交流有利于了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。與此同時，隨著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動性的逐漸提高，教師要將傳統(tǒng)的理論知識和具有時代特點的教學(xué)案例相結(jié)合，這是確保能夠和學(xué)生順利交流的前提。如在講解立體圖形的三視圖部分時，要讓學(xué)生對三維立體圖形形成具體的概念，在此進一步對立體幾何空間有一個更加充分的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)過程中，可以利用食指、中指和拇指為學(xué)生構(gòu)建一個三維立體空間，這種具象的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在輕松愉快的方法中了解到抽象的三視圖的幾個觀察方向。在和學(xué)生進行交流教學(xué)的過程中要注意的是雖然要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但并不是將整個課堂交給學(xué)生，盡量避免因?qū)W生的隨意性而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，因此，教師要在掌握課程進度決定權(quán)的前提下和學(xué)生積極交流，保證數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序進行。

3.提高對教學(xué)方法的引導(dǎo)，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課程教學(xué)改革的最終目標(biāo)就是通過對教學(xué)引導(dǎo)方法的改革促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，教師要明確自身的位置，由傳統(tǒng)的教學(xué)“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)教學(xué)的“引領(lǐng)者”。在日常教學(xué)過程中，教師不能將教學(xué)內(nèi)容全部直接展現(xiàn)給學(xué)生，而要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生通過正確有效的學(xué)習(xí)方法進行自我探究，學(xué)生通過自己的獨立思考獲得數(shù)學(xué)知識能夠有效地促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在三角形相關(guān)邊角性質(zhì)的講解過程中，新課改后的新版教材只保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)公式，而對基礎(chǔ)公式的變形如外角公式、多邊形內(nèi)角和公式等，雖然這些公式在教材中沒有提到，但是在課后的習(xí)題中仍然會有相關(guān)的練習(xí)。除此之外，新課改將傳統(tǒng)小學(xué)知識分割成為多個教學(xué)模塊，這也就要求了數(shù)學(xué)教學(xué)采用模塊教學(xué)的方法進行教學(xué)，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)是將所有知識放到一個體系內(nèi)進行教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然具有較強的體系性，但是對大部分學(xué)生來說，如果沒能形成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容會顯得十分零散，缺乏系統(tǒng)性。而分模塊教學(xué)雖然將教學(xué)內(nèi)容分成了各個板塊，在不同的模塊中采用分散教學(xué)的方法進行教學(xué)，但是在學(xué)習(xí)方法上和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。針對模塊教學(xué)，教師要通過各個板塊內(nèi)在的聯(lián)系進行知識鏈的教學(xué)方法進行引入式教學(xué)，通過之前學(xué)習(xí)的模塊對未知模塊進行導(dǎo)入性學(xué)習(xí)，通過這種“溫故而知新”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在不斷鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上掌握新的模塊知識學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換”模塊時，要根據(jù)學(xué)生已學(xué)習(xí)的“小數(shù)性質(zhì)”學(xué)習(xí)模塊進行知識點總結(jié)，從而利用逆向思維的方法對對數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)和應(yīng)用方面進行設(shè)想。在講解完分?jǐn)?shù)模塊之后教師還可以通過對比聯(lián)系小數(shù)模塊進行對比性學(xué)習(xí)，使得兩個模塊的知識在學(xué)生的印象中產(chǎn)生“捆綁式”聯(lián)想效應(yīng)。通過一系列的子教學(xué)模塊的捆綁最終形成緊密聯(lián)系的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課改給傳統(tǒng)教學(xué)工作帶來了很大的改進空間，同時也給日常教學(xué)工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，特別是新課改之后很多教學(xué)工作仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒能進行及時革新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者只有認(rèn)真努力，發(fā)現(xiàn)并及時改正教學(xué)工作中存在的問題，并提出積極有效的改進教學(xué)措施，才能夠促進新課改教學(xué)目標(biāo)的落實，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率全面提高。

參考文獻：

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