探究小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)法

尹翠麗

摘 要：近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)的成績(jī)總體不太樂(lè)觀，學(xué)生在數(shù)學(xué)科目上表現(xiàn)的邏輯思維能力和創(chuàng)新探究能力也在逐漸下滑，教育專家和教師對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深層次的探討后，認(rèn)為這是教學(xué)方式上的問(wèn)題。什么教學(xué)方式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，更好地養(yǎng)成小學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，創(chuàng)新探究和邏輯思維分析的能力。將對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探索。

關(guān)鍵詞：教育體制；開(kāi)放式；課堂；教學(xué)目標(biāo)

教育體制在不斷地改革，隨著新課標(biāo)理念的不斷深入，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有了新的定義，學(xué)校教育也不能一再地推崇填鴨式和硬性灌輸式的教學(xué)，而應(yīng)該采取以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主體的開(kāi)放式教學(xué)，使小學(xué)生能夠體驗(yàn)到開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境、教育方法、學(xué)習(xí)方式以及開(kāi)放的交流溝通，讓學(xué)生在輕松充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)，提高能力。把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的要求，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

一、開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)涵

所謂開(kāi)放式教學(xué)，就是全方面地給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)交流，在教師的指引下，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生有充足的空間發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一個(gè)潮流，開(kāi)放式教學(xué)又被稱為啟智式教學(xué)，和傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)方式相反，開(kāi)放式課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。

二、開(kāi)放式課堂存在的價(jià)值

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生還處在自主動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力都不成熟的階段，教師容易忽視針對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有形成深刻形象的理解，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)非常不利，小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是特別關(guān)鍵的時(shí)期，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的模式和創(chuàng)新能力的發(fā)掘都將會(huì)在這一階段奠定基礎(chǔ)。

開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)模式的存在，將會(huì)彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，教學(xué)課堂上，將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合在一起，在教師的指引下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，不僅讓學(xué)生學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生懂得它在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的價(jià)值，通過(guò)一系列問(wèn)題的思考，更好地認(rèn)識(shí)自己、完善自己，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、實(shí)施開(kāi)放式探究性課堂教學(xué)的策略

現(xiàn)代的教育不再是單純知識(shí)的傳授，而是越來(lái)越關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握和實(shí)際運(yùn)用能力，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課程實(shí)施的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)與技能、思路和方法、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度的培養(yǎng)，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和解決問(wèn)題的能力落實(shí)到小學(xué)課堂教學(xué)之中。

1.運(yùn)用多種開(kāi)放式教學(xué)法

在開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用小組討論，互相合作、獨(dú)立思考、自主探究等方法的運(yùn)用，以深刻理解所獲取的知識(shí)。教師也應(yīng)該充分運(yùn)用自己的知識(shí)和想象力，盡可能地使用多種教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性。如探究式教學(xué)法的應(yīng)用，教師先選定題材，講清楚題目要求，可讓學(xué)生分組交流，再讓各組代表發(fā)言，教師做講解分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，同時(shí)也可以引出下一題目的教授，讓學(xué)生了解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。再如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用，教師根據(jù)所講內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠一目了然地理解所講知識(shí)的含義，通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣更能被激發(fā)出來(lái)，理解也更為深刻。除此以外，合作式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法也都屬于開(kāi)放式教學(xué)法。

2.開(kāi)放教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容

傳統(tǒng)的“封閉式”教學(xué)中，教師只是一味地遵循課本知識(shí)，把書(shū)本當(dāng)成傳授知識(shí)的唯一工具，不利于學(xué)生想象力和自主學(xué)習(xí)能力的形成。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師必須摒除這種固有的思維，通過(guò)講解，讓學(xué)生了解到不僅可以從書(shū)本上得到知識(shí)，在實(shí)際生活中也可以學(xué)到，書(shū)本知識(shí)眾多“工具”中的一種。例如，學(xué)習(xí)體積計(jì)算后，教師讓學(xué)生自己測(cè)量杯子、桌子等的體積。因此，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的豐富，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠多方面、多角度地思考和解決問(wèn)題。

3.開(kāi)放多元的教學(xué)目標(biāo)

在開(kāi)放式教學(xué)當(dāng)中，目標(biāo)不能僅限于學(xué)生的成績(jī)高低，而應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、創(chuàng)造性、探索性和思考性，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力都可納入數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

在素質(zhì)教育要求的推動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，通過(guò)借助開(kāi)放式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性，使其學(xué)習(xí)更有自主探究性，系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)。教師要打破原有的教學(xué)模式，深刻理解開(kāi)放式教學(xué)的內(nèi)涵，自主積極尋找新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面的發(fā)展，提高綜合能力。

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