探討英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透

謝曉清

【摘要】在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到文化背景知識(shí)的重要性，并將之滲入課堂。而教師則應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，努力拓展自身的知識(shí)面，從而將最新的信息，融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，促使教學(xué)效果的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 文化背景知識(shí) 滲透 重要性

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言的作用得到突顯。國(guó)際化交流的增多，讓英語(yǔ)習(xí)得者的實(shí)際交流機(jī)會(huì)增多。語(yǔ)言交流，就是文化的交流，要提高英語(yǔ)交際水平的提升，就要學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化背景知識(shí)。文化背景知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，做好文化背景知識(shí)的滲透，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維的形成以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高有著重要的作用。做好文化背景知識(shí)的傳授，讓學(xué)生積極者進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，才能讓英語(yǔ)運(yùn)用更加準(zhǔn)確，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。

一、英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教師對(duì)于文化背景知識(shí)的重視力度不足。雖然教學(xué)改革在我國(guó)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但仍有部分教師的教學(xué)思想沒(méi)有得以轉(zhuǎn)變。這些教師將學(xué)生考試成績(jī)提高作為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，未注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。他們認(rèn)為，向?qū)W生有效傳遞課本上的知識(shí)，讓學(xué)生完成學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，就是他們工作的全部?jī)?nèi)容。他們沒(méi)有意識(shí)到文化背景知識(shí)滲透的重要性，更忽視了英語(yǔ)教學(xué)的完整性，影響了學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與交際水平的提升。

2.英語(yǔ)教師缺乏正確的文化背景知識(shí)滲透方法。在目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師的教學(xué)思想得以更新，認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革的重要性。在課堂教學(xué)中，他們積極傳遞文化背景知識(shí)，但會(huì)受到個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力的限制。文化背景知識(shí)在課堂中的講解并非滲透，而是直接的講解。教師將文化背景知識(shí)以故事形式融入到英語(yǔ)課堂中，讓英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)相分離，不利于學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。

二、英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透的重要性

1.了解文化背景知識(shí)有利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力提高。交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，從而讓學(xué)生在交際中正確理解對(duì)方的話語(yǔ)，快速進(jìn)行得體的回應(yīng)。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的得體性，會(huì)直接受到其自身文化知識(shí)水平的影響。交際錯(cuò)誤主要有語(yǔ)言錯(cuò)誤與文化錯(cuò)誤兩種，在語(yǔ)言應(yīng)用者來(lái)看，文化錯(cuò)誤要比語(yǔ)言錯(cuò)誤可怕得多。在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流時(shí)，他們并不太在意外族人在詞匯與語(yǔ)法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反而忌諱文化上的錯(cuò)誤，文化的錯(cuò)誤會(huì)為理解為不禮貌或者冒犯。

2.了解文化背景知識(shí)有利于掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法。語(yǔ)法，是英語(yǔ)的框架，也是揭發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言組詞成句，組句成篇規(guī)律的事物。文化背景不同，語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)構(gòu)與方式也不盡相同。在英語(yǔ)中，連接手段是促進(jìn)句子邏輯合理與結(jié)構(gòu)完美的東西。像在表達(dá)“他最喜歡吃西瓜”的時(shí)候，英國(guó)人不會(huì)用”I most like to eat watermelon”這類(lèi)句子，而是利用“Watermelon is my favorite.”進(jìn)行表達(dá)。漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系，英語(yǔ)使用者更加重視理性與邏輯思維，通過(guò)文化背景知識(shí)的傳遞讓學(xué)生去體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言，減少文化錯(cuò)誤，有利于提高其英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、英語(yǔ)教學(xué)中文化背景知識(shí)滲透方法

加強(qiáng)文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的滲透，需要教師開(kāi)發(fā)有效的方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，將文化背景知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。

1.將文化背景知識(shí)滲透于詞匯教學(xué)中。英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在很多不同，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家文化的重要平臺(tái)。有時(shí)候，一個(gè)英語(yǔ)詞匯背后就有豐富的文化背景知識(shí)。在教學(xué)中，教師要重視那些具有文化內(nèi)涵的英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生在接觸新詞匯的時(shí)候，了解其對(duì)應(yīng)的文化背景知識(shí)，將文化背景知識(shí)的滲透，作為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)積極性的方法。在講解英語(yǔ)詞匯以及其背景文化知識(shí)時(shí)，將英語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生明確英語(yǔ)與母語(yǔ)的不同，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)思維的引導(dǎo)下應(yīng)用英語(yǔ)詞匯。除此之外，英漢兩種語(yǔ)言在詞語(yǔ)意義上也有較多不同。（1）英語(yǔ)中的一些詞匯并不能在漢語(yǔ)中找到對(duì)應(yīng)的詞匯。（2）一些詞匯雖然在表面上看上去是在表達(dá)同一種概念，但其意義卻完全不同。其三，同樣的概念在一種語(yǔ)言中只一兩種表達(dá)方式，但是另一種語(yǔ)言中可能有更多表達(dá)方式。

英語(yǔ)詞匯的產(chǎn)生與發(fā)展具有時(shí)代性，其背后的文化背景知識(shí)可能是一個(gè)典故，可能是一個(gè)神話故事，也可能是一個(gè)文學(xué)作品。像在講解“Chemistry”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生講解一下詞匯背后關(guān)于煉金術(shù)的故事，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的趣味化，讓學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加深刻。

2.將文化背景知識(shí)滲透于語(yǔ)法教學(xué)中.要讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，正確利用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師可以在講解了英語(yǔ)語(yǔ)法的具體功能與結(jié)合之后，給學(xué)生提供一些典型的例句。這時(shí)，教師就可以用課堂所講語(yǔ)法為學(xué)生舉一些介紹文化背景知識(shí)的句子，讓課堂例句成為學(xué)生了解文化背景知識(shí)的途徑。在實(shí)際的教學(xué)中，具有文化內(nèi)涵的例句更容易為學(xué)生關(guān)注，可以加深學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的印象。

綜上所述，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化背景知識(shí)的滲透，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解能力的提高以及交際水平的提高都十分重要。在教育工作者，教師要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀，除了詞匯與語(yǔ)法，要將更多的文化背景知識(shí)融入到課堂中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。只有文化背景知識(shí)得到有效滲透，才能讓英語(yǔ)教學(xué)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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