如何上好小學英語閱讀課

張雪梅

閱讀課，我認為它首先是語言的一種基本呈現形式，包含語言教學的大部分知識，有詞、句、篇，出現了時態(tài)、句型等語法內容，也包括常用文體的學習。對于小學生來說，英語知識的教學重在語言的運用，而不側重單純講語法——那些內容對于小學生顯得既枯燥又難懂，并且要在語言教學的過程中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力。

語言的學習首先是讀和說，對文章的學習，首先要做到會讀詞，讀音準、聽得懂。單詞的認讀和記憶始終是學生學習的難題，所以在教學中我們想了很多幫助記憶的方法，比如拼音法、聯(lián)想法等。在學習shine這個詞時，結合太陽“曬”的音和義加上/n/的鼻音；學習chameleon變色龍這個詞時，理解成“可以變色的、迷惑敵人的、住在樹林里的”，學生很容易就記住了讀音和意思。

學會了單詞后，就要用詞來造句子了。在造句的練習中體現英語語言格式，使學生體會句型、整體理解詞匯的意義、作用及在不同詞語搭配時的靈活應用。Its raining.直譯為“它在下雨?！苯Y合生活常識，大家知道這里的“它”指的是“天”，這句譯為“天在下雨。”或“天下雨了。”更貼切。學生從中感受到詞匯的豐富內涵。

準確理解詞匯和句子后，就要來整體閱讀文章了。這是語言使用的本質形式，有很強的語言邏輯，這也正是學生感到困惑的知識運用。我們發(fā)現，大多數學生把精力過多地傾注在背單詞上，總認為先背單詞再背句子，最后才是文章，這個過程不能打亂順序，從而導致單詞記憶難，語感差。在中國的孩子學習漢語的過程中我們可以受到啟發(fā)，他們聽到的就是漢語在交際中的自然體現——很多有關聯(lián)的句子，并不是單獨的一句話，更不是孤立的詞匯。在整篇文章的閱讀中，學生更容易掌握詞匯和句型，因為在語境中這些文字都有著生動的生活意義，他們感受到了文字的完整組合的魅力。

閱讀有不同的目的。教學中文章閱讀的進行是為了運用，對其中出現的詞匯、句子會模仿使用，完成練習。小學階段的閱讀教學大多數是文字意義的理解，少數是比喻意義的理解，很少是運用性練習，但隨著學習的深入，會出現許多為了運用的閱讀。所以我們應合理地、有意識地進行運用性練習訓練，培養(yǎng)學生運用語言、提高閱讀能力。

英語閱讀課的開展對于小學生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養(yǎng)更緊密地聯(lián)系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。