“體驗(yàn)法”在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

馬桂蘭

摘 要：在新的時(shí)代背景下，教師開(kāi)始在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中開(kāi)展“體驗(yàn)法”，以求取得更有效的教學(xué)成果，并顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段閱讀；體驗(yàn)法

“體驗(yàn)法”是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的同時(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。但從目前來(lái)看，教師對(duì)“體驗(yàn)法”的使用并不到位，還需要進(jìn)一步改善與進(jìn)步。基于此，本文在此淺談“體驗(yàn)法”在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

從本質(zhì)上說(shuō)，“體驗(yàn)法”是指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，主要是通過(guò)觀摩，或者直接使教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所描述的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，感悟來(lái)得到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。

因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中實(shí)踐“體驗(yàn)法”，其首要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。

例如，在《觸摸春天》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放合適的背景音樂(lè)，同時(shí)展示春景圖片，進(jìn)而營(yíng)造出一種春天的氛圍。在這樣的背景下，學(xué)生進(jìn)入情境中提高對(duì)文章的領(lǐng)悟，幫助學(xué)生將文字性的描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的形象，使學(xué)生體驗(yàn)春景、觸摸春景，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、尊重學(xué)生的體驗(yàn)

教師應(yīng)該明確的是，在“體驗(yàn)法”的實(shí)踐中，不同學(xué)生所獲得的體驗(yàn)是不可能相同的，這就促使教師必須尊重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生不同角度的贊賞。例如，在《生命 生命》的閱讀教學(xué)中，不同學(xué)生對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生不同的看法，進(jìn)而對(duì)生命的意義有不同的理解。此時(shí)，教師應(yīng)該在接受美學(xué)視野下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在文章的空白處與作者的思維進(jìn)行無(wú)聲的交流。

教師尊重學(xué)生的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，使學(xué)生在日后的體驗(yàn)閱讀中更自由地去思考和質(zhì)疑，幫助學(xué)生從新的角度和層次閱讀文章、鑒賞文章，最終提高學(xué)生的閱讀理解能力，也有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，“體驗(yàn)法”是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，它突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得更深層次的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中進(jìn)一步發(fā)展“體驗(yàn)法”，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，最終推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

潘小翠.“體驗(yàn)法”在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J].四川教育，2010（5）.