談新課程下農(nóng)村小學的語音教學

范國萍

摘 要：自教育部決定從2001年起在全國城市和縣城小學逐步開設英語課程以來，關于小學階段怎樣教語音的討論一直在持續(xù)。從自然拼讀法的優(yōu)缺點入手，結合平時的教學經(jīng)驗，提出了農(nóng)村小學語音教學的新思路：立足課堂，將國際音標法與自然拼讀法有機地融合在一起，持續(xù)深入地將語音訓練融入平時的單詞和語句教學中，還原音標的工具性和實用性。

關鍵詞：自然拼讀法；語音教學；國際音標法；操作方法

一、自然拼讀法的優(yōu)缺點

自然拼讀法是目前國際上最推崇的英語語音教學方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。美式自然拼讀法的教學對象是具有大量口語和聽力詞匯積累的本族語孩子，目標是培養(yǎng)孩子的英語閱讀能力，所以它的規(guī)則對母語是英語的孩子很容易接受。

但我國兒童如果完全按美式自然拼讀法去學習語音和單詞，會遇到許多不符合規(guī)則的情況，例如對于多音節(jié)詞的讀音，尤其是不規(guī)則的讀音，利用自然拼讀法很難準確把握，拼讀的正確率較低，除了許多不規(guī)則讀音外，英語中有規(guī)律可循的讀音也是林林總總，以下是字母A的發(fā)音規(guī)則，歸納起來有9種情況：

1.在重讀開音節(jié)中讀[ei]

2.在-ange組合中讀[ei]。

3.在重讀音節(jié)前的閉音節(jié)中一般讀[？覸]例如：active；有時也讀做[？藜]，例如：accept

4.在非重讀音節(jié)中讀做[？藜]。例如：substance

5.在“a-I-輔音字母（除r、w之外）+不發(fā)音的e”的非重讀音節(jié)中一般讀做[i]。但是，“-ate”中的a不論重讀還是非重讀都讀[ei]，兩個例外：separate的形容詞形式和climate

6.在wh后面讀[？鬑]。例如：what；但whale是例外。

7.在W后面讀[？蘅：]。例如：water，watch；但wave和wake是例外。

8.在l前面讀[？蘅]。例如：chalk，talk；但是shall，valley，shallow； wallet是例外。

9.下列情況下，a發(fā)[ɑ：]的音：

（1）在s之前，例外詞是haste和taste，passage

（2）在“m/n+輔音字母”之前，例外詞是grand

（3）在th之前，例如：path，rather

（4）在lm之前，例如：calm，palm

（5）在lf之前，例如：half，calf

（6）在f之前，例如：staff，after

這里僅僅列舉元音字母A的發(fā)音規(guī)則，還有其他四個元音字母E I O U、眾多的字母組合和輔音連綴的讀音。這么多規(guī)則，簡單依靠引導學生注重音形結合、探索發(fā)音規(guī)律是遠遠不夠的。在實際的教學中，學生還是會學得很累，要做到像英語國家學生那樣“見形知音，聽音寫形”是很不容易的。

二、農(nóng)村小學語音教學的實際情況

1.學生接觸地道英語的頻度和強度均很不夠

農(nóng)村小學生學英語既沒有大量的謎語兒歌繞口令，也沒有許多故事閱讀報刊瀏覽，與自然拼讀法的前提——學生接觸地道英語的頻率足夠高、強度足夠大相去甚遠。

2.學生分辨近似音的能力和愿望也很不夠

由于沒有見過音素的字形，學生發(fā)不準、分不清許多近似音，誤讀現(xiàn)象十分嚴重。而且因為覺得多并且無力分清，學生漸漸有了倦怠的心情，越來越不愿分清楚，不愿分清楚這些近似音到底有多少，究竟該怎么讀。

3.學生學習語音的動力和耐心隨之消退

由于小學生學到的語音知識很有限，能用所學的語音知識來認讀的生詞更是少得可憐，年歲稍長以后，部分學生漸漸地“醒悟”過來：“這東西學了沒什么用。”學生學習興趣銳減，最后導致放棄不學。

三、目前大家對國際音標法的一些疑慮

1.拼音、字母和音標三者會不會發(fā)生干擾

目前還沒有確定的研究結論，證明三者一定會相互干擾。實際上很多孩子音標、字母、拼音都學得很好，完全沒有出現(xiàn)有些老師擔心的“負遷移”。當然，教音標之前要先花點時間讓學生弄明白音標是什么，有什么用。像拼音是給漢字標音一樣，音標是給單詞標音的，學生了解這一點，在系統(tǒng)上就不會混亂。

2.音標教學會不會增加學生的負擔

如果教師不顧兒童的學習特點照本宣科，大講塞擦、爆破、唇齒和舌位，那孩子當然會有負擔。另外一點就是要避免求進度，短時間內(nèi)集中“轟炸”。如果孩子掌握不了，師生信心都會受挫。如果學生學會了自己查字典、拼讀單詞、記憶單詞，正確的音標教學不但不是負擔，反而會增加成就感。

四、加強農(nóng)村小學音標教學的具體操作方法

1.用字母引申音標

三年級學生學完字母后，教師就可以發(fā)揮字母的正遷移作用，用“掐頭法”和“去尾法”提取部分輔音和元音，并將這些音標保留在黑板上，供上課時隨時查用（元音均用紅粉筆，輔音均用白粉筆書寫，目的是幫助學生區(qū)分元音和輔音）。

2.用音標試讀生詞

隨后，教師一定要堅持在生詞教學中運用表格內(nèi)的這幾個音標，讓學生用音標來拼讀生詞。在這個時期內(nèi)，對于某些自然拼讀法還不能解決的生詞，教師甚至可以直接用音標給其注音。學生一下子記不住這些音素的發(fā)音，教師就要一次又一次，不厭其煩地鼓勵學生仔細辨認黑板左側的字母，從左邊字母的讀音演化到右邊音標的讀音里來。漸漸地，學生就會明白：最上面的五個音素的讀音其實就是元音字母的名稱音，如果忘了這些音素的讀法，可以通過讀元音字母的名稱音來回憶。

3.用融合促進兩者

（1）用音標教學法促進自然拼讀法

從三年級下學期開始，學生用自然拼讀法依次可以學到A E I O U在開閉音節(jié)中的讀音方法和一些字母組合的讀音方法。對于三、四年級中三三兩兩出現(xiàn)的一些單音節(jié)生詞，自然拼讀法所向披靡，學生基本上都能在教師的提示下用它來對付。

（2）用音節(jié)劃分單詞

隨著音標教學的深入，多音節(jié)單詞不可避免地出現(xiàn)了。音節(jié)劃分是一種較好的解決辦法。教師將多音節(jié)劃分成一個個單音節(jié)，結合拼讀規(guī)則，讓學生試讀，然后再拼合在一起。到了高年級，滲透些音節(jié)劃分原則后，甚至可以放手讓學生自己來劃分。

（3）用辨音鞏固音素

有時為了增加技法的多樣性，避免單調枯燥，還可以采用辨音鞏固音素的方法來練習。教師直接告訴學生某個生詞的讀音，請學生看著黑板左側的表格，按音節(jié)辨認這個生詞或這個音節(jié)里有哪個元音。這個方法對辨認相似音素很有效。一兩年的滲透訓練后，黑板上的音標最終可以調整為

（4）用朗讀技巧連貫句子

國際音標符號體系強調正確和準確的發(fā)音，但在語言的實際應用中，人們發(fā)音并不總是清楚和準確的。我們與英美人交談，或是在看英語電影時很多話語都聽不清楚，原因在于我們在教學時過度強調單個詞的音準。

語音教學任重而道遠，由于受漢語拼音的影響，在具體的教學過程中我們還會遇到許許多多的實際問題，如單元音的長短與開口大小、雙元音的滑動和口型變化、清濁輔音聲帶振動的強弱等等。學生出現(xiàn)各種讀音錯誤也是在所難免，教師不必逢錯必“揪”，更不必搞過多的單音練習或音標聽寫，相信學生在今后的學習過程中會不斷校正自己的發(fā)音。“只管稼穡，不問收獲；不慍不惱，靜等花開”，這也許就是農(nóng)村小學語音教學的最好境界。在國際音標法和自然拼讀法天長日久的訓練下，不經(jīng)意間你會發(fā)現(xiàn)，“語音”之花，已經(jīng)在英語教學這塊沃土上悄然盛開。

參考文獻：

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