人文主題單元中讀寫(xiě)教學(xué)一體化的探索

李春霞 徐娜娜

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要任務(wù)。根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作能力與閱讀能力可以互相遷移的學(xué)習(xí)規(guī)律，輔之有效規(guī)劃的主題單元教學(xué)方式，再通過(guò)整體整合教材，合理規(guī)劃學(xué)期任務(wù)；扎實(shí)引導(dǎo)寫(xiě)法，合理融合讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)施途徑進(jìn)行人文主題單元讀寫(xiě)教學(xué)一體化的探索，發(fā)現(xiàn)其可以有效地提高教師的教學(xué)效率、拓展學(xué)生的課內(nèi)外閱讀量和促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】主題單元；人文主題；讀寫(xiě)一體化

語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生“自能讀書(shū)、自能作文”，語(yǔ)文教學(xué)中的文本閱讀與寫(xiě)作練習(xí)是達(dá)成此目的的兩條重要途徑。葉圣陶老先生認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中，我們認(rèn)為“道”與“文”是不可分割的……讀一篇文章，理解它的內(nèi)容和它的語(yǔ)言文字是緊緊聯(lián)系在一起的。寫(xiě)一篇文章正確地反應(yīng)客觀事物和準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字也是分不開(kāi)的。①閱讀是文本輸入的過(guò)程，是讀者將文本內(nèi)容內(nèi)化、吸收為自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生習(xí)得正確、規(guī)范以及優(yōu)美的書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑；寫(xiě)作則是文本的輸出過(guò)程，是讀者將已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)外化、表達(dá)的過(guò)程，是檢閱學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是否合格的方法之一，學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展是在品讀優(yōu)美文字、涵養(yǎng)語(yǔ)言美感、學(xué)習(xí)多種修辭與表達(dá)方法的基礎(chǔ)上形成的，而寫(xiě)作水平的提升能進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文本解讀與分析能力的發(fā)展。文本閱讀與寫(xiě)作教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中同等重要，不可偏頗，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須將二者視為一個(gè)相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)的有機(jī)整體，實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)一體化：通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展；通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層解讀，二者有機(jī)互動(dòng)，形成良性循環(huán)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)一體化的必要性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)將閱讀和寫(xiě)作視為獨(dú)立的、互不相干的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致二者不能相互融通，這是語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因之一。閱讀與寫(xiě)作在課堂教學(xué)中被視為互不相關(guān)、各自獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，致使語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中對(duì)文本閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練分別投入很大的精力，卻依然避免不了高效低能的狀況。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的協(xié)同增進(jìn)，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中寫(xiě)作訓(xùn)練題目與閱讀單元主題剝離的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革，在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

（一）讀寫(xiě)能力的相互遷移是實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)一體化的理論基礎(chǔ)

“閱讀是借人功夫，寫(xiě)作是求己功夫”。學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力是可以互相遷移的，特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言表達(dá)能力弱，邏輯思維能力還夠完善，要求其完全憑借自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力來(lái)創(chuàng)造一片文章的難度系數(shù)非常大。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先必須為學(xué)生提供一把手杖，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用這把手杖走路，然后再丟掉手杖自己獨(dú)立走路。閱讀則可以被視為是寫(xiě)作的“手杖”：閱讀重在理解與鑒賞，學(xué)生首先學(xué)會(huì)理解文本的意義，進(jìn)而逐步深化，最后要能對(duì)其進(jìn)行鑒賞、評(píng)論，而在這一系列過(guò)程中，“文本被師生的情感、想象等意向活動(dòng)所激活，師生的心靈與文本中人物的生活和命運(yùn)相互激蕩、彼此融合在一起。閱讀結(jié)束時(shí)，師生的生命意識(shí)被重構(gòu)，文本的意義世界向師生生成?！雹趯W(xué)生在鑒賞評(píng)論的同時(shí)也會(huì)學(xué)著厘清文本的情感走向以及文章的具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而找出文本的寫(xiě)作方法與技巧，在自己的寫(xiě)作過(guò)程中即可借鑒這種寫(xiě)作方法與謀篇構(gòu)局的技巧。通過(guò)閱讀課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、把握文本內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生所閱讀的文本也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的重要教材，學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作技巧，從而運(yùn)用到學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)中去，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如果不借助單元課文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作方法，對(duì)文本的解讀就很難與單元寫(xiě)作掛鉤，無(wú)形之間就增加了學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的難度。我們說(shuō)語(yǔ)文是人文性工具性的統(tǒng)一，如果教材內(nèi)容中不把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，這樣的教材編寫(xiě)怎么教會(huì)學(xué)生在閱讀經(jīng)典中學(xué)會(huì)遣詞造句、布局謀篇呢？我們?cè)?jīng)對(duì)某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班的44名同學(xué)一學(xué)期的作文做過(guò)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，在課文中學(xué)習(xí)了過(guò)渡句、排比句和謀篇布局技巧等表達(dá)方式后，學(xué)生在寫(xiě)作中卻很難達(dá)到學(xué)以致用的效果。在本學(xué)期作文中，學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用過(guò)渡句的占15.9%，能夠運(yùn)用排比句式的僅有0.68%，而能夠主動(dòng)運(yùn)用中心句與運(yùn)用構(gòu)段方式（如總分關(guān)系）和能夠主動(dòng)構(gòu)篇的學(xué)生幾乎為零。這些數(shù)據(jù)無(wú)疑說(shuō)明學(xué)生推敲句、研磨段、構(gòu)思篇之能力的不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議部分中寫(xiě)道：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”，可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)并不是我們所提倡的“敢于、樂(lè)于表達(dá)”這么簡(jiǎn)單。寫(xiě)作的前提是學(xué)習(xí)他人匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，優(yōu)美華麗的辭藻。事實(shí)上，語(yǔ)文教材的選擇，有很多構(gòu)思獨(dú)特的例文，完全可以作為學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言、章法和表達(dá)技巧的范文。然而，由于文本與寫(xiě)作的分離，很多較好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)就被“舍棄了”，學(xué)生的寫(xiě)作能力實(shí)質(zhì)提高幅度不大。

（二）單元主題引領(lǐng)下的整體設(shè)計(jì)是實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)一體化的出發(fā)點(diǎn)

縱觀新課程改革以來(lái)語(yǔ)文教材的編排體例，按照“主題”設(shè)計(jì)組織單元的方式已成為一個(gè)新取向?！皢卧黝}”教學(xué)是根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師在遵循學(xué)生的成長(zhǎng)特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，以主題為線索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)單元教學(xué)的教學(xué)方式?！爸黝}單元”的教材編排形式將單元文本視為互相聯(lián)系的有機(jī)整體，有效避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的零散化。這樣的教材編排方式符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)遷移的能力，高效地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種精心編排的體系似乎并未引起語(yǔ)文教師的重視。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)的語(yǔ)文教師仍是一課一課的講授課文，忽視了“主題”的引導(dǎo)作用。即使偶有教師涉及，往往也只是在教學(xué)結(jié)束后用寥寥數(shù)語(yǔ)對(duì)本單元的學(xué)習(xí)做一次粗疏的總結(jié)，并沒(méi)有充分發(fā)揮主題單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。“目標(biāo)設(shè)計(jì)中的‘片段之思必然導(dǎo)致完整的、縱深性的知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中難以形成，系統(tǒng)的、層層遞進(jìn)的邏輯思維也便擱于淺灘?！雹鄱趯?xiě)作教學(xué)中，加之教材寫(xiě)作練習(xí)與單元主題不符的情況，教師更是將單元教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，在單元內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”。

當(dāng)前各地小學(xué)選用的語(yǔ)文教材主要集中在人教版和蘇教版，這兩個(gè)版本的教材都是以主題單元編排課文的，即每個(gè)單元的課文大體上圍繞一個(gè)主題來(lái)組織，并且每個(gè)主題單元后安排寫(xiě)作練習(xí)。但教材的寫(xiě)作安排與主題單元之間幾乎是互不干涉的，單元主題與寫(xiě)作練習(xí)處于各為其主的分離狀態(tài)。例如，蘇教版第九冊(cè)的主題單元與寫(xiě)作練習(xí)的安排分別為：

從本冊(cè)教材的分析可以看出，單元主題與寫(xiě)作題目完全相關(guān)的只有第一單元，部分相關(guān)的有第三單元和第六單元。經(jīng)過(guò)對(duì)五年級(jí)某班44名學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，45%的學(xué)生能將“秋天的樹(shù)葉”與“無(wú)私奉獻(xiàn)”的主題相聯(lián)系，有23%的學(xué)生在第六單元的看圖寫(xiě)故事中涉及“百折不撓”的中心思想（更多的是歌頌?zāi)笎?ài)）。

葉圣陶老先生認(rèn)為，閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。自此關(guān)于閱讀內(nèi)容的選擇對(duì)寫(xiě)作的重要性可見(jiàn)一斑。眾多的語(yǔ)文教材編寫(xiě)人員也意識(shí)到了這一點(diǎn)，在教材內(nèi)容的選擇上嘔心瀝血、精益求精，選編的內(nèi)容無(wú)論是從思想內(nèi)容、情感題旨還是從語(yǔ)言風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)上來(lái)看，都堪稱(chēng)經(jīng)典。這樣的經(jīng)典文本在教學(xué)中不能僅僅作為學(xué)生閱讀的素材和識(shí)字的工具，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的最好素材。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有效地利用教材內(nèi)容，要把教材文本加工、處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平的，有利于學(xué)生讀寫(xiě)能力綜合發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

二、實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)一體化的途徑

為了更好地利用教材單元主題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的同步提升，我們將語(yǔ)文教學(xué)中主題單元教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作讀寫(xiě)教學(xué)一體化的過(guò)程，在教學(xué)規(guī)劃中明晰各單元讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，使經(jīng)典文本解讀的過(guò)程同時(shí)成為寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐能力的協(xié)同進(jìn)步。

（一）整體整合教材，合理規(guī)劃學(xué)期任務(wù)

為促進(jìn)讀寫(xiě)教學(xué)一體化的成效，教師需在學(xué)期正式開(kāi)始之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃，從讀寫(xiě)整合角度做出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。首先，教師整體通覽教材，找出寫(xiě)作題目與單元主題明顯無(wú)關(guān)的單元，嘗試進(jìn)行單元寫(xiě)作題目的重新設(shè)計(jì)；找出寫(xiě)作特色明顯相似的文章，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容。其次，在課堂教學(xué)中，教師要在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，結(jié)合課文寫(xiě)法以及單元寫(xiě)作設(shè)置，特別是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，找出具體的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。教師所設(shè)立的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)主要依據(jù)為教參標(biāo)注中對(duì)文章寫(xiě)法的掌握要求，其一般在教參的“教學(xué)要求‘和教材說(shuō)明”中有明確的提示或講解。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的“祖國(guó)各地”單元的原單元寫(xiě)作主題為“說(shuō)說(shuō)自己的心里話”，而教師根據(jù)教材課文編排以及寫(xiě)作特點(diǎn)做出如下調(diào)整：

（二）扎實(shí)引導(dǎo)寫(xiě)法，合理融合讀寫(xiě)教學(xué)

教師在人文主題單元內(nèi)進(jìn)行小范圍規(guī)劃，在課堂教學(xué)時(shí)針對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合主題課文的特點(diǎn)，細(xì)化課文教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)做好寫(xiě)法引導(dǎo)。

1. 有效開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。朱自清先生認(rèn)為，給學(xué)生做寫(xiě)作的榜樣或范本是教材的目的之一。故，教師要充分利用教材資源，有效合理地整合文本內(nèi)容，甚至可以把不同版本教材或不同單元的內(nèi)容進(jìn)行充分融合，以及補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外閱讀素材作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)材料，做到最大化地開(kāi)發(fā)和利用課內(nèi)外資源。以蘇教版第十冊(cè)“世界各地”單元為例，原單元寫(xiě)作內(nèi)容為“寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事情”，在有效開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源、適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可作如下安排：

2. 合理精選教學(xué)素材，敢于舍棄教學(xué)內(nèi)容。寫(xiě)作素材要精選得當(dāng)，選擇的題材既能緊扣中心，又是真實(shí)、新穎、典型的材料，而且剪裁角度要妥當(dāng)。④教科書(shū)中的課文是學(xué)生模仿寫(xiě)作的最好“手杖”，這把“手杖”定要起到以一當(dāng)十的作用。而教師則是為學(xué)生挑選合適“手杖”的不二人選，因此教師必須要精選題材，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際的閱讀與寫(xiě)作能力，大膽挑選合適的“手杖”，并且要敢舍敢棄。

例如同是在蘇教版第十一冊(cè)第一單元中的《愛(ài)之鏈》，其讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為“學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法”。本課訓(xùn)練點(diǎn)可與寫(xiě)作2“表達(dá)愛(ài)”作為小主題單元，并補(bǔ)充《郭沫若為母尋藥》輔助寫(xiě)作選材。再如“民風(fēng)民俗”單元中是以《安塞腰鼓》為主要的訓(xùn)練點(diǎn)。本篇課文的寫(xiě)作手法較多：有動(dòng)靜結(jié)合寫(xiě)法，有運(yùn)用反復(fù)手法從幾個(gè)方面介紹民風(fēng)民俗，有排比、比喻修辭的運(yùn)用。其主要訓(xùn)練點(diǎn)為能在描寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面過(guò)程中運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合增強(qiáng)表達(dá)效果，豐富學(xué)生寫(xiě)此類(lèi)文章中情節(jié)的起伏感。反復(fù)修辭手法將不做訓(xùn)練點(diǎn)，因?yàn)榇朔N寫(xiě)作手法對(duì)學(xué)生的整體構(gòu)篇能力要求頗大，考慮到難度系數(shù)較大，故舍棄，排比、比喻等修辭已是學(xué)生較熟悉的輔助表達(dá)手段，不做重點(diǎn)訓(xùn)練，也舍棄。

3. 把握教材編寫(xiě)原則，調(diào)整開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容。教材并非經(jīng)典，只是教與學(xué)的藍(lán)本。面對(duì)不適合的教材內(nèi)容，教師除了學(xué)會(huì)合理舍棄，更要學(xué)會(huì)加工、處理教材，使之符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以致成為有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，“奮斗與生存”、“名人風(fēng)采”兩個(gè)單元選取的課文有《小草與大樹(shù)》《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》《輪椅上的霍金》《鞋匠的兒子》《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》，其分別講述了夏洛蒂三姐妹、錢(qián)學(xué)森、霍金、林肯、巴金等名人的事跡，課文均是選取典型事例突出人物特點(diǎn)的寫(xiě)法，所以可以將兩個(gè)單元的課文重新組合分組。其中以《小草與大樹(shù)》《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》《輪椅上的霍金》為一個(gè)單元，與寫(xiě)作六——“家鄉(xiāng)的名人”結(jié)合教學(xué)。以《輪椅上的霍金》為主導(dǎo)學(xué)習(xí)組織收集材料，主要讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為：設(shè)置懸念開(kāi)頭法、先概括后具體構(gòu)段法，過(guò)渡段運(yùn)用。另一單元為《鞋匠的兒子》以及補(bǔ)充課外閱讀材料《中學(xué)生是怎樣當(dāng)上大學(xué)教授的》《從小牧童成為世界大企業(yè)家的裘斯》《我寧愿終身與昆蟲(chóng)為伴》《“彈弓大王”奪金牌》《童第周》《電腦奇才——比爾·蓋茨的學(xué)生時(shí)代》，本單元可以開(kāi)展主題為“名人軼事大家講”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生搜集資料中的有趣的名人軼事整理成文，以講故事的方式與大家交流，并提出演講要求：事例趣味性強(qiáng)，演講題目吸引力大，語(yǔ)言富有感染力。

三、實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)一體化的效果

讀寫(xiě)教學(xué)一體化在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升教師的課堂教學(xué)效率都具有明顯作用。

（一）教師讀寫(xiě)教學(xué)統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)效率明顯提高

教師把教材按照主題單元重整后，有利于單元課文內(nèi)容的整體理解、觸類(lèi)旁通，并且使閱讀技能向?qū)懽骷寄苓w移，提升了寫(xiě)作教學(xué)的效率。原教材約需112課時(shí)授完，在進(jìn)行表達(dá)主題單元重組后，共用89課時(shí)，節(jié)約23課時(shí)，共節(jié)約時(shí)間約為5周。

（二）學(xué)生課內(nèi)外閱讀量大幅提升，閱讀能力相對(duì)成熟

讀寫(xiě)教學(xué)一體化要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)分析與鑒賞文章，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作規(guī)律，從寫(xiě)作中逐漸學(xué)會(huì)分析文章語(yǔ)言、段落層次、文章結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生閱讀大量的課內(nèi)外不同類(lèi)型的文章，與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀的文章的分析與鑒賞能力也得到提高，學(xué)生的閱讀能力較同年級(jí)學(xué)生相對(duì)成熟。

（三）學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多種寫(xiě)作方法，寫(xiě)作能力獲得發(fā)展

通過(guò)人文主題單元中讀寫(xiě)教學(xué)一體化的實(shí)施，學(xué)生的寫(xiě)作能力與同年級(jí)學(xué)生相比獲得較大提高。在學(xué)期末通過(guò)對(duì)全班44名同學(xué)的作文寫(xiě)作情況做統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生寫(xiě)作中能夠主動(dòng)運(yùn)用過(guò)渡句的學(xué)生占59.1%，能夠主動(dòng)運(yùn)用中心句的學(xué)生占20.4%，能夠運(yùn)用排比句式的學(xué)生占79.5%，能運(yùn)用構(gòu)段方式（如總分關(guān)系）的學(xué)生占43.1%，能夠主動(dòng)構(gòu)篇的學(xué)生占0.06%。與學(xué)期初相比，44名學(xué)生無(wú)論在推敲句、研磨段，還是在布局謀篇上的能力都有明顯提高，寫(xiě)作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同年級(jí)學(xué)生的平均水平。

總之，現(xiàn)代教學(xué)越來(lái)越遠(yuǎn)離單純的知識(shí)傳授模式，而越來(lái)越注重以創(chuàng)造性教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)?！敖處熞查_(kāi)始認(rèn)識(shí)到教學(xué)的創(chuàng)造性和個(gè)性化特征，開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)實(shí)踐?！雹荨叭宋闹黝}單元中讀寫(xiě)教學(xué)一體化”的探索，是在遵循語(yǔ)文課程特性、功能和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際上，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的整合；是從閱讀材料中尋找豐富的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施寫(xiě)作遷移，通過(guò)站在閱讀教學(xué)的立場(chǎng)上對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的特征和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和探討，遷移至寫(xiě)作表達(dá)。其在目標(biāo)構(gòu)建上更傾向于技能的運(yùn)用，目的是更好地實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，以避免內(nèi)容分析式的教學(xué)方式。在此過(guò)程中，不僅有效提高了學(xué)生自主閱讀的積極性和閱讀效果，增加了學(xué)生的閱讀量，減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)水平，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧更加巧妙地表情達(dá)意。

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①葉圣陶.“道”與“文”是不可分割的[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1989（5）：2-3.

②徐繼存.教育學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)——教育學(xué)知識(shí)的社會(huì)學(xué)考察[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：106.

③車(chē)麗娜.論學(xué)校課程規(guī)劃的基本向度[J].西北師大學(xué)報(bào)，2015（4）：88-93.

④周?chē)?guó)安.怎樣才能選材精當(dāng)[J].中華活頁(yè)文選，2011（8）：65-82.

⑤車(chē)麗娜.教師文化的嬗變與建設(shè)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015：128.