語文主題學習，給學生一個精神的底子

劉燕婷

摘 要：語文教學呼喚“人文性回歸”。語文課堂應致力于讓學生透過豐富的語言文字，體驗情感，積累生活，接受文化熏陶。語文主題學習實驗能有效地體現(xiàn)語文課程的人文性。它通過課內外的海量閱讀，加深積累，豐富情感，提高寫作能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)，促進自身精神成長。近幾年來，一直積極參與語文主題學習實驗的探究，結合探索過程中的課例，談談在提升學生語文素養(yǎng)、促進精神成長這方面的做法和初步取得的一些成效。

關鍵詞：語文主題學習；海量閱讀；語文素養(yǎng)；精神成長

語文是一種重要的交際工具，它更是通過語言反映一種文化、一種人文精神的課程?！读x務教育語文課程標準》規(guī)定：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！币虼?，語文教學不應僅局限于站在工具性的角度上去教授語文知識，而更應該回歸人文性，讓學生透過豐富的語言文字體驗情感、積累生活、接受文化熏陶。

“語文主題學習”實驗能有效地體現(xiàn)語文課程的人文性，全面提升學生的語文素養(yǎng)，促進自身的精神成長。近幾年來，筆者一直致力于“語文主題學習”實驗的探究。下面，筆者結合實驗探索過程中的課例，淺談在提升學生語文素養(yǎng)、促進精神成長這方面的一些做法和初步取得的成效。

語文主題學習的核心是海量閱讀?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！闭Z文學習的過程是量的積累到質的突破的過程。正如魯迅所言：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！敝匾晫W生語文能力的培養(yǎng)，首先就要給學生提供大量閱讀、自主閱讀的材料和時間。

語文主題學習實驗便是將課堂大部分時間留給學生海量閱讀，廣泛涉獵。它是以課文為例，圍繞一個主題精選多篇與例文在內容、情感或寫法等方面相關、相近甚至相對的古今中外經典名篇、名著進行大量閱讀，廣收博納的學習方式。

比如人教版八下第一單元《藤野先生》是一篇懷念恩師的范文。寫法上，文章通過選取幾件典型事例表現(xiàn)人物形象，表達恩師對作者人生的深刻影響，這就是學習的主題。備課時，筆者參考《語文主題學習叢書》及通過查閱網(wǎng)絡資源等途徑，整合了以“照亮生命的星辰”為主題的閱讀材料，精選了《金岳霖先生》（汪曾祺）、《我的國文老師》（梁實秋）、《我還感覺到他的手溫》（錢理群）、《遙遠的懷念》（季羨林）、《老師窗內的燈光》（韓少華）等名家關于懷念恩師的文章。在著重探究完《藤野先生》寫法后，安排完整的一節(jié)課給學生閱讀主題材料，指導他們速讀文本，概括每篇文章選取的典型事例及人物對作者深遠的影響。在此基礎上，讓學生自主選擇一篇精讀，或圈畫描寫老師形象的細節(jié)描寫做批注，或寫一段讀后感。通過這樣大量集中的主題閱讀，學生加深了對這種寫法的認識。

又如結合七年級下冊《爸爸的花兒落了》一課，開展《城南舊事》名著閱讀主題學習活動。課堂上以《惠安館》為例，引導學生閱讀名著。老師先布置閱讀任務：1.勾畫出文中對秀貞和妞兒的外貌描寫，做旁批點評這樣的外貌描寫對表現(xiàn)人物命運的作用；2.你認為秀貞和妞兒是怎樣的人；3.思考秀貞和妞兒人生的悲慘命運體現(xiàn)在哪些方面并思考這樣的命運是誰造成的。學生帶著這樣的學習任務自主閱讀這一章節(jié)，并在書中圈點勾畫，表達自己的閱讀感受。有學生這樣點評妞兒：“妞兒面對著橫亙在她面前的殘酷命運，沒有自暴自棄。她的內心是自由的，是勇于反抗的，始終燃燒著尋找到母親的希望。她善良友好，關心珍惜自己的朋友……但愿她和母親能在天堂找到屬于她們的幸福歸宿！”本書其他章節(jié)，按照這樣的方法，以家庭作業(yè)的形式完成閱讀。

語文主題學習實驗將有限的課堂時間最大限度地還給學生自主閱讀。學生于淡淡的墨香中細細地研磨文字的養(yǎng)分，慢慢地積攢語文素養(yǎng)。據(jù)粗略統(tǒng)計，筆者進行語文主題學習實驗以來，學生平均每學期僅在課堂上閱讀的主題材料就約30萬字。教學大綱規(guī)定的每學期必讀課外名著也全部讀完。

語文主題學習實驗通過海量閱讀，加深對語言文字的積累。語文學習是一種積累，背誦和摘記是積累語言的主要方式。背誦能增強語感，將優(yōu)美的文字內化為自己的語言。在大量閱讀的同時，筆者注重引導學生對其中精彩語段、經典詩文進行積累背誦并定期開展主題朗誦比賽。如學習八年級下冊第二單元散文詩時，就以舉行“詩樣年華”為主題的現(xiàn)代詩文朗誦比賽的方式進行。學生在充分閱讀、點評了補充的主題材料《詩樣年華》（其中選取了《雨巷》（戴望舒）、《候鳥之歌》（北島）、《致橡樹》（舒婷）、《鄉(xiāng)愁》（余光中）、《雨之調》（張曉風）等20篇散文詩及現(xiàn)代詩）后，以小組為單位從中挑選一到兩篇詩文以及第二單元中課文一篇，自選角度，確立朗誦主題，編寫朗誦詞、制作ppt、配樂，自定朗誦形式。在比賽的展示課上，各組學生大聲、流暢、聲情并茂地背誦自己組的主題朗誦詞，比賽精彩而熱烈。

曾有一學生在現(xiàn)場作文大賽的獲獎佳作中寫了這樣一段文字：“‘細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲，這是江南城市最具特色的景致了……‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新，這是悟道者的豁達；‘勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，這是閑逸者的怡然；‘山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休，這是愛國者的憤慨；‘今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月，這是婉約者的柔情；‘淚眼問花花不語，這是兩地相思者的幽怨……”短短的比賽時間，唐詩宋詞信手拈來，運用自如，這便是平日里海量閱讀、不斷背誦摘錄精美語言、內化為自己知識儲備的成果。

“不動筆墨不讀書”，摘記也是積累語言的一種重要方式。摘記讓浮光掠影的海量閱讀落實在筆端，將優(yōu)美的語言文字沉淀在學生的腦海中。筆者將讀書筆記本命名為“采蜜本”，采百書精華釀語文素養(yǎng)之蜜。形式多種：或圈點勾畫，批注點評；或摘錄美詞，賞析美句；或隨感而發(fā)，乘興筆耕。無論是課堂上閱讀主題材料還是課外閱讀作業(yè)，都要求學生及時做好。在筆者參與語文主題學習實驗期間，學生邱×將閱讀圣?？诵跖謇铩缎⊥踝印芬粫鴷r所記錄的幾篇讀書感受稍加整理，作文《小王子的幸福，僅此而已》一篇，獲第十四屆語文報杯全國中學生作文大賽初中組國家級二等獎。還有學生陳××憑著廣闊的閱讀面以及內容豐富的“采蜜”筆記，在本市中學生“陽光閱讀”暨課外名著閱讀比賽中獲得二等獎。

語文主題學習實驗通過海量閱讀，豐富學生的情感世界?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視培養(yǎng)學生高尚的情操和審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度?！闭Z文主題學習能為提升學生的思想和生命價值提供廣闊的途徑。因為海量的相關閱讀不僅是積累語言的過程也是體驗情感的過程。在這一過程中，學生的精神得到極大的豐富，并內化為自己的智慧，形成自己豐富的精神世界和人生追求。

比如現(xiàn)代學生大多不懂感恩，不懂回報父母，物質豐厚，而親情淡漠。在學習《我的母親》時，筆者將散落在各冊教材中有關感恩懷念父母的文章整理在一起，并補充了如《最深情的哺育》（梁曉聲）、《永久的悔》（王瑛）、《母狼的智慧》（畢淑敏）、《我的母親》（老舍）等多篇關于母愛的文章組成閱讀材料，開展“感恩父母”的主題學習。學生在強化閱讀這類文章的過程中，心靈受到強烈的震撼，深刻體會到父母難以回報的無私的愛，并紛紛將這種感受訴諸筆端。有學生寫道：“如果我能擁有如此健康的體魄，能擁有如此快樂無憂的心情，如果我能學會關心、體貼他人，都要感謝您默默的教誨。謝謝您！我親愛的母親！”同時，筆者整理了以“父母心語”為主題的閱讀材料，從父母的角度，讓學生感受父母養(yǎng)育孩子的良苦用心。其中老師聲情并茂地范讀《我們當年》（程少堂）一文時，文章真摯的語言和情感讓不少同學流下感動淚水。朗讀完后，課堂內一片沉靜，學生還沉浸在父親對女兒感人肺腑的深情中。這是學生的心靈接受洗禮的過程，情感得到熏陶的時刻。課后，有學生模仿《我們當年》書信的格式，寫了一篇題為《寫給以后的自己》的作文：“當你結婚時，在你把手交給你一生的另一半時，切記回頭看看父母和姥姥，因為這些都是陪伴你一生的人。如若可以，千萬要把這三個大寶接來和你一起住，雖然這三個傻瓜一定不愿意，但是你要知道這個家沒有了你就不是一個完整的家了。你一定要陪伴他們一生，永遠不要留給他們一個冷漠的背影……有一天，你的父母也會離開你。如果是爸爸先離開你，我希望你一定要堅強，因為他要的是一個和他打牌時一樣生龍活虎的男人婆，不是一個每天以淚洗面的小女子；如果是媽媽先走，你一定要好好地哭一場。因為這個世界上最懂你的人去了，世界上永遠給予原諒和包容的母愛消失殆盡了。哭完后，一定要振作，將媽媽留給你的愛雙倍甚至三倍地用在你孩子的身上……我要的是你不負他們的希望，一直笑著，堅強地走自己的人生路?！蔽恼卵赞o懇切，字字真情，以給自己寫信的方式體會著父母養(yǎng)育恩情。配合這個主題學習，課外還布置學生閱讀龍應臺的三本關于親情的散文集《孩子，你慢慢來》《目送》和《親愛的安德烈》并建議親子共讀、互相交流，增進感情。

通過開展類似這樣的語文主題學習活動，學生在大量的閱讀中，在集中而強烈的情感熏陶下，體驗著生活的真善美。他們的精神世界在心靈的震顫中，在靈魂的凈化中不斷成長，豐富起來。

語文主題學習實驗通過海量閱讀，以讀促寫，提高學生的寫作能力。在語文素養(yǎng)形成的過程中，“讀”和“寫”是最重要的兩種語文能力。閱讀是吸收，寫作是消化和內化。所謂“厚積而薄發(fā)”，海量閱讀，讓學生錘煉了語感，積累了文本語言，最終轉化為自己的語言，為寫作做好了充分的積累。學生經過對某一主題的大量強化閱讀后，豐富了對生活的體驗和認識，很容易與自身的生活經歷產生共鳴。當內心的閱讀情感積累達到一定程度后，學生心中創(chuàng)作的靈感、寫作的欲望就如涌動的泉水，急切地找尋噴發(fā)口，一吐為快。

比如前文提到的“懷念恩師”的主題學習。學生在閱讀了多篇名作之后，模仿了他們運用典型事例表現(xiàn)人物的寫法，描寫了一位對自己成長有重要影響的恩師。一學生在《彩虹》中回憶班主任老師每一次在她遇到困難挫折時，都給予她輕輕的一拍，給予她勇氣。“老師每一次輕拍，在肩膀上留下的溫暖貫穿我整個心房。Miss Wu，她用溫柔的一拍教會我如何去面對，如何去成長，如何去愛。她就如一道彩虹照亮我曾經如雨般灰暗的世界。”在進行八下第四單元《端午的鴨蛋》《春酒》等反映家鄉(xiāng)風俗人情的主題學習后，學生靈感觸發(fā)，紛紛回憶起自己家鄉(xiāng)的特色小吃。有同學在作文《韭菜盒子》中回憶了韭菜盒子的美味，感慨那是家鄉(xiāng)的味道：“略方的外形，均勻而不厚的面皮，再往里面吃，韭菜那沁人心脾的香氣一下子沖進口腔，讓人回味無窮。每當逢年過節(jié)，家人團聚時就吃韭菜盒子，那是團圓的味道……韭菜盒子還是家鄉(xiāng)的好吃，因為是那里肥沃的土地滋養(yǎng)了這濃濃的味道。”

“多讀胸藏萬匯，勤寫筆下生花。”語文主題學習通過大量閱讀，源源不斷地為寫作補給生活的感悟和體驗，激發(fā)著學生的創(chuàng)作靈感，讓學生產生寫作沖動。學生才思泉涌，乘興筆耕，不斷地提高寫作能力。一篇篇妙筆之作或見諸報端，或在各級各類作文大賽中脫穎而出。學生黃××的隨筆《磐石與蒲葦——七夕有感》刊登于《深圳青少年報》第710期第4版，她的作文《遙遠的旅行》獲第四屆“深圳校園十佳文學少年”現(xiàn)場作文大賽五十強佳作；學生范××讀《目送》的閱讀報告《有的路只能一個人走》獲深圳市“家庭有愛”讀書征文活動一等獎并在深港兩地展出……

著名教育家葉圣陶先生曾提出“應發(fā)展兒童的心靈”，北大著名學者錢理群先生亦提出“語文學習應該給孩子一個精神的底子”。語文主題學習實驗，給學生的心靈成長提供一個平臺，學生就像牛羊一般，來到豐茂的草坡上，慢慢走，慢慢啃，慢慢欣賞，細細反芻。他們在豐盛的語言材料中，積累著語言和知識，豐富了思維與情感，提高了人文素養(yǎng)，形成了充實而高尚的精神世界。

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編輯 趙飛飛