非英語專業(yè)大學(xué)新生英語詞匯習(xí)得策略影響因素探究

曾琪

摘 要：通過對非英語專業(yè)大學(xué)新生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的梳理，對詞匯學(xué)習(xí)過程中所反映的問題提出了建議，希望對提高大學(xué)新生英語詞匯學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；影響因素；非英語專業(yè)大學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣

在大學(xué)英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些非英語專業(yè)大學(xué)新生，特別是理科生，看不懂英語文章，聽不懂老師課堂講的英語。實際上可應(yīng)用英語詞匯量非常有限，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果和可持續(xù)發(fā)展能力。老師抱怨，學(xué)生叫苦。究其原因，最主要的還是英語詞匯量不夠。2004年教育部頒布了新的《大學(xué)英語課程要求》（試行），其中明確規(guī)定大學(xué)生最低詞匯量要達(dá)到單詞5000左右。面對新課程的要求而教學(xué)課時極其有限的情況下，了解學(xué)生詞匯習(xí)得的影響因素，在特定的時間內(nèi)實現(xiàn)詞匯教學(xué)效益的最大化，尤為顯得重要。本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的查詢并結(jié)合自己的教學(xué)實踐得出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、語言學(xué)習(xí)環(huán)境、母語學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力都與學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得策略有很大關(guān)系。

一、影響學(xué)生詞匯習(xí)得策略的因素

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)因素在第二語言習(xí)得過程中發(fā)揮著極其重要的作用，根據(jù)Gardner的研究，可分為綜合型動機(jī)和工具型動機(jī)。工具型動機(jī)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種目的而學(xué)習(xí)語言，對語言學(xué)習(xí)本身沒有興趣，所以當(dāng)學(xué)習(xí)者失去了這種學(xué)習(xí)目的，對語言的學(xué)習(xí)努力就會停止。目前，大學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)為自己高考過來了，和本專業(yè)關(guān)系不大，英語學(xué)習(xí)也就可以停止了。此外，近幾年來，大多數(shù)學(xué)校不再把四級與學(xué)位證掛鉤。學(xué)生只要修滿規(guī)定的學(xué)分，完成畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計就可以畢業(yè)。沒有了高考和學(xué)位證的壓力，和本專業(yè)相關(guān)度不強(qiáng)，很多非英語專業(yè)學(xué)生就沒有了學(xué)習(xí)英語的動力。而英語單詞的記憶要3～5次記憶才能熟練記住，經(jīng)過6～7次記憶才能達(dá)到使用時信手拈來，所以這個過程需要付出很多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語如果純粹就是為了修滿學(xué)分、升學(xué)或者找到一份理想工作，只有工具型動機(jī)，無疑他們是很難學(xué)好英語的。

（二）語言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)語言都離不開一定的語言環(huán)境，沒有使用英語的環(huán)境是我們學(xué)習(xí)英語的最大障礙。在中國，學(xué)習(xí)者是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，學(xué)英語不具備在英語語言國家如英美那些地方有得天獨厚的語言環(huán)境。也不像新加坡和香港這些地方，外國人比較多，很多場合可以使用英語。在這里，英語學(xué)習(xí)主要通過課堂教學(xué)來進(jìn)行，課堂和書本是主要的語言輸入來源。課堂教學(xué)模式一般是在教師的組織下，圍繞教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，或聽力，或?qū)υ挘蜷喿x，或?qū)懽?，或角色表演等，教學(xué)上以傳授知識為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主要依賴英語教材和課堂上被動地聽取教師的講解和指導(dǎo)。另外，在訪談中，我們看到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，英語成績和表達(dá)能力比較不發(fā)達(dá)地區(qū)要更好，那是因為他們有更多渠道、更多資源來增加自然、真實、地道的語言輸入，也有更多這種語言交流的平臺，彌補(bǔ)語言環(huán)境的缺陷。

（三）母語學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)“母語遷移”理論，在第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言即母語的學(xué)習(xí)和使用習(xí)慣會直接影響第二語言的習(xí)得，并在其中起著重要作用。王文宇和Gao，X 對中國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的研究（王文宇，1998；Gao，X 2004）表明母語習(xí)得觀念影響二語學(xué)習(xí)策略，特別是母語學(xué)習(xí)的成功策略。就詞匯學(xué)習(xí)而言，中國學(xué)生普遍都認(rèn)同反復(fù)背誦能記住單詞，因為背誦這種學(xué)習(xí)習(xí)慣由來已久，在漢語學(xué)習(xí)當(dāng)中是根深蒂固的。于是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語詞匯時也會運用背誦，而國外普遍主張通過廣泛閱讀來自然習(xí)得詞匯。機(jī)械記憶方法對兒童和初學(xué)者作用比較明顯。對于中高級學(xué)習(xí)者來說，通過大量閱讀、在閱讀和交流中運用上下文猜測、想象、聯(lián)系，構(gòu)詞規(guī)律等方法是非常重要也十分必要的。

（四）自主學(xué)習(xí)能力

在Gao，X 對中國大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的研究（Gao，X ，2004）中，成功的學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者都認(rèn)為反復(fù)背誦是擴(kuò)大詞匯量最有效的途徑。但是，成功的學(xué)習(xí)者會使用多種學(xué)習(xí)策略，如大量閱讀、在閱讀和交流中運用上下文猜測、想象、聯(lián)系，構(gòu)詞規(guī)律等。這一點在筆者的訪談和問卷中同樣得到了證實。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生也更愿意多投入時間在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很輕松，讀名著就可以很好地提高英語，碰到生詞會去查字典，猜測、想象它的意思。平時他們還會積極參與一些英語課外活動如：英語角，英語喜劇大賽，英語演講比賽。有空時也會去聽英語歌曲，欣賞英語電影，每個人都能如數(shù)家珍般地列出一些流行美劇和流行歌手。

二、優(yōu)化詞匯習(xí)得策略

（一）保持并提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生真正對英語學(xué)習(xí)感興趣，他們才會投入更多時間和精力。因此，如何保持并提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣成了關(guān)鍵。

第一，教師要在課堂上十分注意選擇教學(xué)資源，運用簡單有趣的教學(xué)方法，并通過多種教學(xué)工具豐富課堂。第二，改變學(xué)生急功近利的心理，讓學(xué)生懂得英語語言學(xué)習(xí)的長久好處，不只是為了過級和找工作。第三，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們制定一些切實可行的計劃，定期檢查。第四，給學(xué)生提供積極的反饋。如，學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步要適度獎勵。

（二）多渠道創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境

一方面，在課堂教學(xué)中，在課堂設(shè)置中要讓學(xué)生有更多機(jī)會表達(dá)自己的思想，增加語言輸出的機(jī)會；另一方面，多鼓勵學(xué)生去參加英語課外活動，如英語角，英語各類比賽，欣賞英語歌曲和英語電影。此外，還可以讓學(xué)生加入英語學(xué)習(xí)論壇和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在交流中感受另一種語言的魅力。

（三）改變固有的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

初學(xué)階段，機(jī)械記憶單詞表的方法有一定的好處。但是到了中高級階段，它的劣勢就顯現(xiàn)出來了，容易遺忘，輸出過程中難以使用，容易用錯。這時教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過精讀和泛讀來擴(kuò)大并鞏固已有的詞匯知識。單詞并不是孤立的，它也有自己的“左鄰右舍”，即搭配；還有“上下關(guān)系”，即語境。所以，以往依靠記憶單詞表的速成方法應(yīng)該改成閱讀大量的原版英文材料，這樣有助于正確使用詞匯，加強(qiáng)語感，也有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中國有句古話：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！贝蟛糠忠荒昙壌髮W(xué)生仍然沿用中學(xué)的一套學(xué)習(xí)方式，過分地依賴教師、班主任，學(xué)習(xí)上缺乏自主性、主動性、自覺性。所以怎樣去培養(yǎng)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，意義就顯得尤為突出。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如在大學(xué)英語課堂上，不要輕易打斷學(xué)生的表達(dá)，鼓勵他們用簡單的英語或用課文中學(xué)過的句子來表述，不要指責(zé)。練習(xí)多了，學(xué)生膽子就大了，信心足了，自主學(xué)習(xí)能力也就會隨之提高；其次，幫助學(xué)生合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。可讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況自行確定在學(xué)期初、期中和期末的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地實現(xiàn)。學(xué)生在獲得預(yù)期收獲的同時，會逐漸建立一定的成就感，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)他們對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的渴望。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gao，X.A Critical Review of Questionnaire Use in Learner Strategy Research[J].Prospect， An Australian Journal of TESOL，2004，19（3）：3-14.

[2]Gardner， R. C. Social Psychology and Second Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [A].Edward Arnold， London，1985.

[3]王文宇.觀念、策略與詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究出版社，1998（1）：47-52.

編輯 段麗君