《回歸兒童世界的立美教育實(shí)踐研究》設(shè)計(jì)與論證報(bào)告

余多慈

（一）課題的核心概念及其界定

立美教育：指教育者深度挖掘教育資源、自覺運(yùn)用吻合于兒童審美的規(guī)律加以引導(dǎo)，通過美的教育方式，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，愉悅心靈、舒展個(gè)性、滋養(yǎng)審美感受，激發(fā)兒童熱愛生活、創(chuàng)造生活，提升生活審美的追求，從而整體性激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)行為，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

兒童世界：兒童的世界是真、善、美的統(tǒng)一體。在人和自然的關(guān)系中，兒童對(duì)自然更親近、更向往；在人與人的關(guān)系中，兒童用更為純正和直接的方式與人交往，簡(jiǎn)單、幼稚而純粹，擁有更多的人類的良知與天性；在人與自身的關(guān)系中，兒童比起成人來更為一體，自然、坦率而天真。由兒童的特點(diǎn)所決定，兒童審美化的生活是幸福而快樂的。

回歸：立美教育回歸兒童世界，意味著不是把成人世界的價(jià)值觀簡(jiǎn)單地灌輸給兒童，而恰恰應(yīng)該是從兒童的既有內(nèi)涵和世界出發(fā)，引導(dǎo)他們逐漸去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)外在成人世界的內(nèi)涵，來進(jìn)一步豐富、拓展兒童世界的內(nèi)涵?；貧w，具體體現(xiàn)為從成人審美向兒童審美的回歸、從抽象的符號(hào)世界向活生生兒童世界回歸、從知性審美向詩(shī)性審美的回歸，從藝術(shù)審美向更為寬泛的、豐富的兒童生活立美的回歸。

本課題是一項(xiàng)側(cè)重于理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，試圖從哲學(xué)美學(xué)的高度，努力把立美教育引向兒童的生活世界，引導(dǎo)他們關(guān)注自然美，從身邊的校園環(huán)境到家鄉(xiāng)的美景中獲得美的感知，陶冶美的情感，塑造美的行為；引導(dǎo)他們關(guān)注藝術(shù)美，從生活中擷取藝術(shù)的靈感，用藝術(shù)服務(wù)于生活；引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)美，從名人的身上汲取精神內(nèi)涵，在父母師長(zhǎng)的無私的愛中學(xué)會(huì)愛的奉獻(xiàn)，從而使他們積極地建構(gòu)個(gè)人完整的生活經(jīng)驗(yàn)，追求生活的完整性，走向美的生活，感受美的生活，創(chuàng)造美的生活，讓兒童在“立美”生活的大課堂里學(xué)會(huì)思辨、懂得踐行，勇于創(chuàng)造，從而為自己幸福的人生鋪墊底色。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

自滕守堯教授1979提出“立美”概念以來，后經(jīng)趙宋光教授在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了“立美教育”的研究，“立美教育”得到了教育界的認(rèn)可。陳建翔于《爭(zhēng)鳴》雜志1992年第2期發(fā)表文章《美育是教育的一種境界》，提出立美教育是大于審美教育的一種全方位的大教育理念；檀傳寶在他2006年修訂版的《德育美育觀》一書中，多次提到“立美教育”“德育立美”等概念，進(jìn)一步佐證了“立美教育”研究的科學(xué)性和可行性。審美向生活世界回歸，是當(dāng)代審美的總體趨勢(shì)所在。2010年學(xué)者陳伯海在《江海學(xué)刊》中將這種趨勢(shì)歸結(jié)為兩種現(xiàn)象，即在藝術(shù)領(lǐng)域中的“美的消解”和在生活領(lǐng)域中的“美的泛化”。這種回歸，意味著藝術(shù)與生活的界限正漸趨消失，審美正以其活潑潑的姿態(tài)，走進(jìn)尋常百姓家，回歸到人們的生活世界。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，將立美教育納入學(xué)校專門研究范疇的尚不多，江蘇丹陽(yáng)市訪仙中心小學(xué)，曾進(jìn)行過“小學(xué)立美教育管理模式實(shí)驗(yàn)”，上海市香山中學(xué)和北京市明天幼稚集團(tuán)均進(jìn)行過“立美教育研究”。概括起來看，還存在以下不足：一是實(shí)施的范圍狹窄，將立美教育囿于藝術(shù)教育的范疇之內(nèi)，以藝術(shù)教育替代了立美教育。二是未能進(jìn)行美育對(duì)于全面育人的整體設(shè)計(jì)，將美育與兒童鮮活的生活的剝離開來，割斷了美育與其他諸育的聯(lián)系，堵塞了兒童創(chuàng)造美的源泉。三是忽視了教育自身整體的美，只是把美作為一種外在的、因而是可有可無的“奢侈品”來加以有限的借用，沒有以美來規(guī)定和修飾教育自身，是“借美育人”，而不是“立美育人”。

關(guān)于“立美教育”，我校從“八五”就開始便走進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域，先后承擔(dān)了“八五”的南京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建立美教育模式》；“九五”的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《構(gòu)建立美教育的課堂教學(xué)模式》；“十五”的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《立美教育的課堂教學(xué)過程及效益的研究》?！笆晃濉钡慕K省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《立美修德——立美教育中兒童道德成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》。二十幾年間，我們聚焦“立美”主題，從未間斷過研究，“立美教育”已成為我校享譽(yù)省內(nèi)外的一張名片?！盎貧w兒童世界的立美教育實(shí)踐研究”是“立美教育”更深層次挖掘和更廣闊背景的拓展，是基于兒童審美外部環(huán)境與內(nèi)部機(jī)制的考量，是立美教育實(shí)現(xiàn)向兒童世界回歸的根本性轉(zhuǎn)變的必然選擇。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1.激發(fā)兒童熱愛生活、創(chuàng)造生活，對(duì)生活的審美追求，凸顯立美意識(shí)。

2.確立、提升兒童立美化新理念。

3.初步構(gòu)建兒童世界立美化的樣式。

4.促進(jìn)兒童審美的素養(yǎng)，提高兒童的立美素質(zhì)。

研究?jī)?nèi)容：（現(xiàn)狀研究、文獻(xiàn)研究、關(guān)于課題的內(nèi)涵與核心概念的思考、實(shí)踐怎么做怎么設(shè)計(jì) 管理評(píng)價(jià) 積累案例）

1.收集本課題研究的支撐性理論。

2.立美教育中忽視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的狀況研究。

3.兒童世界的立美化樣式研究。

4.兒童生活世界的立美領(lǐng)域研究。

（1）兒童學(xué)習(xí)生活中的立美案例研究

（2）兒童課余生活中的立美案例研究

（3）兒童身體生活中的立美案例研究

5.促進(jìn)兒童審美的素養(yǎng)，提高兒童的立美素質(zhì)。

研究重點(diǎn)：

進(jìn)行回歸兒童世界的立美教育的理論探討，從課堂中的立美、生活中的立美和兒童身體立美三個(gè)方面研究回歸兒童世界的立美教育操作策略，研制《兒童立美教育指導(dǎo)綱要》。

（四）研究的思路、過程與方法

研究的基本思路：

1.組織課題組成員深入地學(xué)習(xí)美學(xué)、美育等方面的基本理論，了解和探討美學(xué)、美育等方面研究的最新進(jìn)展和前沿問題。在相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)者、專家的指導(dǎo)和幫助下，理順理清生活與審美、經(jīng)驗(yàn)與審美之間的關(guān)系，并結(jié)合我校的立美教育辦學(xué)理念初步梳理自己的立美教育文化的本質(zhì)和基本特征。

2.在理論學(xué)習(xí)和探討的基礎(chǔ)上，逐步開展上述研究?jī)?nèi)容中各部分的研究。從兒童課堂中的立美、兒童生活中的立美和兒童身體立美三個(gè)方面研究回歸兒童世界的立美教育操作策略。

3.牢固樹立“德智體美”全面發(fā)展的育人觀念，探討美育與其他諸育關(guān)系，整體規(guī)劃學(xué)校美育工作?？朔酝鶎W(xué)校美育方面的不足，重視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富兒童的生活世界，展開回歸兒童生活經(jīng)驗(yàn)世界的審美教育實(shí)施策略的研究。根據(jù)研究需要，深入開展了弘揚(yáng)和培育兒童的自主精神和審美意識(shí)，推進(jìn)“石小美少年”的行動(dòng)研究，促成學(xué)生日常生活的審美品位，注意過程性積累，總結(jié)階段性成果。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成研究成果。在全校范圍推廣研究，并逐步調(diào)整和修正。

研究的過程設(shè)計(jì)（研究階段的時(shí)間劃分、階段目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容等）：

2011年5月-2006年7月 課題論證，達(dá)成共識(shí)，申報(bào)課題

2011年8月-2011年12月 前期準(zhǔn)備，制定計(jì)劃，組織分工

2012年1月-2012年1月 設(shè)計(jì)操作，深入研究，中期報(bào)告

2012年2月-2012年7月 研究反思，末期調(diào)整，提高效果

2012年8月-2013年2月 分類整理，撰寫報(bào)告，申報(bào)結(jié)題

研究的方法設(shè)計(jì)：

1.課題選定和論證階段主要采用文獻(xiàn)法，收集相關(guān)資料，對(duì)已有研究成果進(jìn)行分析述評(píng)。

2.課題現(xiàn)狀調(diào)查了解階段主要采用觀察法、問卷法、訪談法等。

3. 課題研究具體實(shí)施階段主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，在具體的實(shí)施中操作、反思、修正、提煉。

4.課題整理總結(jié)階段主要采用歸納總結(jié)法，集思廣益，從實(shí)踐中歸納出切實(shí)可行的操作策略。

（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處

第一：回歸兒童世界的立美教育是對(duì)兒童本體的尊重與賞識(shí)，是解放兒童的必由路徑。兒童就是美，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是審美教育的最好資源。生活中充滿了審美，兒童審美化的生活是幸福的、是道德的、是文化的，也是可持續(xù)發(fā)展的?；貧w兒童世界的立美教育，就是還立美教育以原本的面目，讓鮮活的生活世界成為學(xué)生立美的不竭源泉，極大地豐富了立美教育的內(nèi)涵，拓寬了兒童立美活動(dòng)的領(lǐng)域，從以往帶有片面性的立美欣賞，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧⒚荔w驗(yàn)，提升立美的質(zhì)量。

第二：學(xué)生是立美教育的主體，是立美教育的創(chuàng)造者和享受者。本課題的研究在于喚醒學(xué)生作為立美主體的內(nèi)在自覺，尊重學(xué)生的“潛理解”，激發(fā)學(xué)生的立美意識(shí)，滋養(yǎng)學(xué)生的立美情感，促進(jìn)學(xué)生的立美發(fā)展?；纠砟钍牵阂悦雷糖?，以美促德、立美育人。突出學(xué)生在美育過程中自主發(fā)展的能力，自覺能動(dòng)地提升立美感受力和立美創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生立美的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)德智體美的全面和諧發(fā)展。

第三：讓立美教育走向兒童的世界，豐富了審美教育的內(nèi)涵，拓寬了兒童審美活動(dòng)的領(lǐng)域，從過去單一的藝術(shù)美轉(zhuǎn)向了多重生活世界的美，促成了美的增值。立美教育走向兒童的世界，改變了審美的方式，從以往帶有片面性的審美觀賞，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏膶徝荔w驗(yàn)，提升了審美的質(zhì)量。

第四：致力于立美教育模式的創(chuàng)新。我們將克服將立美教育異化為認(rèn)知教育的傾向，更加重體驗(yàn)、重感悟；克服將立美教育學(xué)科化的傾向，引向大自然、引向兒童可感的身邊世界；克服將立美教育標(biāo)準(zhǔn)化的傾向，尊重個(gè)性差異，尊重審美創(chuàng)新；克服將立美教育指令化的傾向，從關(guān)注單向度的教導(dǎo)到更加關(guān)注雙向溝通、對(duì)話、論理和代際交往的轉(zhuǎn)變。努力將學(xué)校的立美教育童化、活化、美化。

（六）預(yù)期研究成果

成果名稱 成果形式 完成時(shí)間

階段成果（限5項(xiàng)） “學(xué)校立美教育現(xiàn)狀調(diào)查”調(diào)查報(bào)告 報(bào)告 2011年10月

“回歸兒童世界的立美教育”理論探討文集 論文集 2012年7月

《基于兒童世界的立美教育指導(dǎo)綱要》 文本 2012年7月

“回歸兒童世界的立美教育”實(shí)施策略 論文、案例等 2013年1月

“回歸兒童世界的立美教育”實(shí)施策略的實(shí)踐操作資料 錄像、光盤等 2013年1月

最終成果（限3項(xiàng)） 《回歸兒童世界的立美教育實(shí)踐研究》研究報(bào)告 報(bào)告 2013年10月

“回歸兒童世界的 立美教育”——理論與實(shí)踐 研究文集 2013年10月

《石小立美教育》校本課程 教材 2013年10月

（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：（1）包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；（2）研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；（3）完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）

（1）主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果：

我校從八十年代便確立了“立美教育”課題，實(shí)施立美教育已達(dá)二十多年，歷經(jīng)了三輪省、市級(jí)重點(diǎn)課題的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和研究?！鞍宋濉逼陂g，《構(gòu)建立美教育模式》是我們承擔(dān)的南京市教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，結(jié)題成果獲中央教科所科研處頒發(fā)的一等獎(jiǎng)?！熬盼濉逼陂g，我們完成了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《構(gòu)建立美教育的課堂教學(xué)模式》的研究任務(wù)，推出了“一心三線貫五環(huán)”的課堂教學(xué)模式。“十五”期間，我們完成了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《立美教育的課堂教學(xué)過程及效益的研究》，通過課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，提高了教師教的效率和學(xué)生學(xué)的效益，使學(xué)生的素質(zhì)，特別是創(chuàng)造力得到全面和諧的發(fā)展，使立美的過程更加科學(xué)，與此同時(shí)整理并完善了立美教育的核心理念?！笆弧逼陂g，我們完成了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《立美修德——立美教育中兒童道德成長(zhǎng)的實(shí)踐研究》，課題組核心成員積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，研究能力也有極大的提升，完全有能力完成本課題的研究。

（2）圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等：

在策劃本研究時(shí)，我們課題組搜集了大量美學(xué)、美育方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，特別關(guān)注了審美回歸生活世界的潮流趨勢(shì)，并專門聘請(qǐng)專家進(jìn)行了指導(dǎo)。同時(shí)，我們相關(guān)的調(diào)研工作也正在著手進(jìn)行中，在一段時(shí)間內(nèi)，這種調(diào)研工作和資料搜集工作還將繼續(xù)深入下去。

（3）完成研究任務(wù)的保障條件：

① 成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校的主要行政領(lǐng)導(dǎo)都參與了主課題的研究，形成了以校長(zhǎng)牽頭，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)為骨干，中青年骨干教師為基礎(chǔ)的一支高素質(zhì)研究隊(duì)伍。

② 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。課題組負(fù)責(zé)人及核心組成員積極參加省市各級(jí)的課題培訓(xùn)活動(dòng)。并在校內(nèi)開展多種形式的培訓(xùn)，幫助實(shí)驗(yàn)研究教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論，提高廣大教師的研究能力。

③成立子課題研究小組。教師自由組合，做到全員參與。在校長(zhǎng)室?guī)ьI(lǐng)下，由教科室具體組織開展工作，互相交流溝通。

④ 多渠道獲取研究資料。除充分利用學(xué)校已有資料外，還將通過自購(gòu)資料，到大型圖書館借閱，網(wǎng)絡(luò)搜集等途徑獲取大量有用資料。尤其重視相關(guān)書籍的收集。

⑤ 加強(qiáng)過程性監(jiān)控。課題研究要求有計(jì)劃、有組織、有步驟地實(shí)施，教科室加強(qiáng)過程性監(jiān)管與控制，及時(shí)分析出現(xiàn)的問題，調(diào)整研究方案，力爭(zhēng)少走彎路，以保證課題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成。

⑥保證充足的研究資金。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督與管理。

（該課題為江蘇省教育規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題，南京市精品課題）