語文教師課堂語言的有效性探討

屠玉兆

【摘 要】

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的課堂語言在語文教學中至關重要。教師的提問語要指向目標、評價語要發(fā)揮功能、引導語要解決難題、講解語要總結延伸，這樣的課堂語言才是有效的，才有利于學生的發(fā)展。

【關鍵詞】

語文教師 課堂語言 有效性

《小學語文課程標準（2013）》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！边€指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教科書、積極開發(fā)課程資源、精心設計教學方案、靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”可見，教師的語言在語文教學中至關重要。然而，在當前實際教學過程中，有多少老師關注自己的教學語言呢？又有多少教師認識到課堂語言的重要呢？筆者針對幾個教學案例，探討一下教師課堂語言的有效性。

案例1：

一位老師在上新授課《神奇的克隆》。一開始，就這樣提問：同學們，今天我們來學習一篇新的課文，齊讀課題，你們看了課題以后，有什么疑問嗎？

原因分析：

顯然，這位老師是用揭題質疑的方式提問的，可是這種提問沒有明確的目標，指向不明，會導致學生的回答無法達到教學目的。

指點迷津：

教師的提問語要指向目標。

課堂教學是學校教學活動的基本組織形式，是教育教學活動的主要渠道，課堂教學又是通過教師語言這個工具實現(xiàn)的，而教師的提問語是教學活動中不可或缺的關鍵，對于提高課堂教學質量具有重要作用。當前，教師為追求教學進度，片面追求教學質量，重講授語言輕提問語言。那么，什么樣的提問語是有效的呢？

提問語是學生感悟文本的起點，并指明感悟的方向。案例1中，教師可以這樣提問：讀了課題《神奇的克隆》，你了解了什么？還有什么地方不明白？這樣的提問目標指向有兩個，一是讓學生了解什么是“克隆”；二是質疑“克隆神奇在哪”？學生的閱讀興趣得到激發(fā)，便以此為起點，帶著問題去展開文本的初步閱讀。因此，提問語不能信手拈來，目標指向必須明確，這樣的提問語才是有效的。

案例2：

好多年輕老師在對學生的精彩回答這樣評價：你真棒，棒棒棒！學生個個一邊跟著說，一邊鼓起了熱烈的掌聲。

原因分析：

這些年輕教師看似在鼓勵激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛也十分活躍，可是這種評價語言蒼白無力，沒法起到真正反饋、激勵的作用。

指點迷津：

教師的評價語要發(fā)揮功能。

教師的教學評價語言作為教學語言的一個部分，也是教學活動中不可或缺的，當前，教師的課堂教學評價形式單一，語言枯燥乏味。正如案例2中出現(xiàn)的情況。語文教師課堂教學評價語言的有效性應體現(xiàn)反饋、激勵等功能。

例如，學生在回答問題時，用詞很貼切，教師應該適時，恰如其分地表揚學生的口齒伶俐。再例如，學生的回答具有獨到的見解，教師應該表揚其思維的創(chuàng)造性，起到了激勵的作用。所以，教師的評價語言應該充分發(fā)揮其功能，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，調動學生學習的主動性，進而對加強學生自身語言素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響作用，有效促進學生的發(fā)展。教師的評價語言還要尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

案例3：

一位老師在教學《二泉映月》時，提問：《二泉映月》表現(xiàn)了阿炳具有什么樣的精神？學生遇到了困難，這時課堂鴉雀無聲，接著，教師先埋怨學生，然后索性告訴了學生答案。

原因分析：

表面看來，這位老師教學很有“智慧”， “巧妙”地化解了課堂的尷尬，可是，他卻沒能通過自己的語言來激發(fā)學生思維，解決學生的困難。

指點迷津：

教師的引導語要解決難題。

引導語是教師通過反問、暗示、提醒、指引等方式，引導學生走出思維的誤區(qū)，解決面臨的難題。當課堂提問出現(xiàn)“卡殼”時，教師要沉著、冷靜、巧妙應對。案例3中，教師在學生回答不上來時，不應埋怨，而應該先消除學生的恐懼心理，然后暗示學生：其實，這個問題的答案在阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程中，我們已經(jīng)感悟到了，也可以從他的二胡曲子中感受到，你們覺得呢？請大家想一下。經(jīng)過教師的這一暗示，學生應該能說出一到兩點，最后再請學生歸納一下就成功了！

教師的引導語要恰當運用不同的方式方法，引導學生積極思維，解決遇到的一個個難題，使學生的思維，語言得到良性發(fā)展，教師切不可包辦代替。

案例4：

一位老師教學《只揀兒童多處行》一課，在課堂結束時，這樣總結：這節(jié)課，同學們表現(xiàn)的都不錯，謝謝大家！

原因分析：

課堂講解性語言過于簡單，沒能起到知識總結或拓展延伸的作用。

指點迷津：

教師的講解語要總結延伸。

語文課堂的講解語往往是教師對學生學習進程的階段性總結或拓展性延伸。常常能起到畫龍點睛和領悟提升的作用。教師往往容易忽視。案例4中，教師的總結如果換成這樣會有什么樣的效果呢？通過這節(jié)課的學習，我們明白了“只揀兒童多處行是永遠不會找不到春天的”這樣的道理，最近，我們將組織一次春游活動，要求大家仔細觀察景物和游人的表現(xiàn)，體會“只揀兒童多處行”的道理。很顯然，這樣的總結性語言不僅是一節(jié)課的知識總結，也為一次實踐活動做了很好地鋪墊。所以，課堂的總結性語言看似無足重輕，實則十分必要。

以上所列舉的一些教學案例是在平時課堂上是司空見慣的，必須引起我們的高度重視。筆者以為，新課標給我們教師課堂語言提出了明確的要求，教師的課堂語言要有利于師生平等對話，要有利于學生的語言發(fā)展，要有利于學生的思維發(fā)展，要有利于“發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性”。

綜上所述，只要我們教師在課堂上恰當運用好提問語、評價語、引導語、講解語，語文課堂才能真正有利于學生的發(fā)展。