創(chuàng)設(shè)情境提高素質(zhì)

彭曉莉

摘 要：通過生動活潑、樂趣無窮的故事表現(xiàn)情境，利用栩栩如生、活靈活現(xiàn)的實物演示情境，借助圖文并茂、絢麗多彩的圖畫展現(xiàn)情境。在寓教于樂中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；素質(zhì)教育

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，這就要求教師必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目的，結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的身心特點，在教學(xué)活動中積極創(chuàng)設(shè)各種意境和氛圍。通過生動活潑、樂趣無窮的故事表現(xiàn)情境，利用栩栩如生、活靈活現(xiàn)的實物演示情境，借助圖文并茂、絢麗多彩的圖畫展現(xiàn)情境，在寓教于樂中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動求知的情境呢？下面淺談在課堂教學(xué)中如何借助情境教學(xué)法實施素質(zhì)教育。

一、導(dǎo)語創(chuàng)情境

精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)求知情境的首要舉措：一段新穎別致的導(dǎo)語，就能把學(xué)生的心緊緊抓住，使他們懷著新的期待，興趣盎然地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一文時，我引導(dǎo)提問：你們看到的和想看到的草原是怎樣的？學(xué)生答：美麗、遼闊、碧綠，到處是牛羊。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：草原一碧千里，到處翠色欲流，成群的牛羊走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，正如歌詞里唱的“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，多美呀，大家想不想去呢？好，那么我們與作者老舍一同到內(nèi)蒙古大草原去看看吧！這則導(dǎo)語把學(xué)生帶入美麗的令人神往的大草原，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然有興趣，使學(xué)生產(chǎn)生急切、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望。

二、范讀、朗讀創(chuàng)情境

利用朗讀來創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，渲染氣氛，把課文描繪的情景變成老師的“我情我景”，使學(xué)生進(jìn)入想象的境地，觸景生情，借景抒情，具體感知和理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)《十里長街送總理》一文時，先用聲情并茂的語言介紹總理生平，并用大屏幕展示總理的遺像，然后我懷著失去總理的悲痛心情，用低沉、悲哀、徐緩的語調(diào)進(jìn)行范讀，并配上悲哀的音樂，在這種氛圍中，學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈的感染，學(xué)生自然被帶入特定的情境之中。這時老師雖然沒開始講課文，但人民對總理的崇敬、愛戴和深切懷念的感情已深深感動了學(xué)生。通過對文章的有感情朗讀，使學(xué)生進(jìn)入作者精心設(shè)計的情境之中，與作者產(chǎn)生共鳴。又如《再見了，親人》一文，感情真摯強(qiáng)烈，我在教課時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生入情入境，加深對課文的理解。學(xué)完課文后，我又重點指導(dǎo)朗讀重點句子，如“大娘，停住您送別的腳步吧”“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《稻米謠》吧”“大嫂，請回去吧”，這是戰(zhàn)士們發(fā)自內(nèi)心的呼喚，讓學(xué)生飽含激情地朗讀，從而營造出那種依依惜別的氛圍。

三、板書、板畫創(chuàng)情境

板書、板畫是創(chuàng)設(shè)情境的一種手段，它不但能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生頭腦里想象的形象由抽象變得具體，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境，體會作者是如何表情達(dá)意的，學(xué)生通過聽、看、想、記多種感官參加活動，記憶大大增加。如在教《東郭先生和狼》這課時，我設(shè)計了這樣的板書：

箭頭的顯示，簡明扼要，美觀整齊，給人以美的享受，使學(xué)生能清楚地進(jìn)入三者關(guān)系的情境中，這樣學(xué)生就一目了然地理清了情節(jié)脈絡(luò)。

巧妙地設(shè)計課文的板畫，可以以畫代講，達(dá)到較好的思想教育效果。如《挑山工》收尾時，我在口述“我從泰山回來，畫了一幅畫”的同時，寥寥數(shù)筆使在陡直的山道上肩挑重物向上登攀的挑山工形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后問：作者為什么畫這幅畫？又為什么掛在書桌前，我們能從這幅畫中受到什么啟發(fā)？用這幅板畫加深學(xué)生對挑山工堅韌不拔、勇往直前、不斷攀登精神的理解以及對自己今后生活和學(xué)習(xí)等方面的啟迪。

四、表演創(chuàng)情境

上課時運(yùn)用教師的動作示意或?qū)W生的實地演練，使學(xué)生的聽覺、視覺和情緒體驗等多種感官同時受到強(qiáng)烈刺激，使學(xué)生有身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的感性認(rèn)識范圍，提高課堂教學(xué)效果。如《贈汪倫》這首詩，我先按學(xué)詩的三部曲走：（1）知詩人解詩題；（2）抓字眼明詩意；（3）想意境悟詩情。進(jìn)行到最后一步時，我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己看過的影視劇展開豐富的想象；學(xué)生以講臺為岸，臺下為船，扮演汪倫的學(xué)生搖扇踏步高歌來到岸邊，雙手抱拳說道：“兄長，多日來你我飲酒作詩，情投意合，結(jié)下了深厚的情誼，今日分別，不知何時才能相見？”扮演李白的學(xué)生也雙手抱拳說道：“賢弟，你每日用美酒來款待我，今日又來送行，桃花潭水即使有千尺深，也比不上你送我的情誼深呀！”學(xué)生自然而然進(jìn)入了角色，這樣形象、生動的表演極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到學(xué)習(xí)的活動中。大大提高了課堂效率，取得事半功倍的效果。情境教學(xué)無疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的一個有效途徑，為此在教學(xué)中應(yīng)不斷求變，巧設(shè)情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

陶姍梅.淺析小學(xué)語文情境教學(xué)法[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（24）.