淺談如何寫數(shù)學(xué)“教后記”

龍錦華

數(shù)學(xué)“教后記”是數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和總結(jié)，它記錄的是數(shù)學(xué)課堂中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。寫數(shù)學(xué)“教后記”是數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，它可以及時(shí)總結(jié)教學(xué)的得與失，找出教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足，不斷完善自身課堂教學(xué)藝術(shù)。

如何才能寫好數(shù)學(xué)“教后記”，本人認(rèn)為可以這樣做：

一、記課堂的精彩

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況，有時(shí)學(xué)生在課堂上會(huì)提出獨(dú)到的見解和有創(chuàng)意的問(wèn)題，迸發(fā)出“創(chuàng)新的火花”，給課堂增添異彩；有時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案。

記得在教學(xué)“34-8=？”時(shí)，我先讓學(xué)生小組合作、動(dòng)手?jǐn)[小棒，找一找算法。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)自己的想法后，我在黑板上寫出以下幾種算法：（1）34-8=26。想：把34分成20和14，先算14-8=6，再算20+6=26。（2）34-8=26。想：把34分成24和10，先算10-8=2，再算24+2=26。（3）34-8=26。想：把34分成30和4，先算8-4=4，再算30-4=26。我剛剛把第三種想法寫完，大部分學(xué)生都說(shuō)：“第三種想法是錯(cuò)的?！蔽易约赫J(rèn)真一看，也怔住了。這到底對(duì)不對(duì)呢？這時(shí)，剛才匯報(bào)第三種想法的學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“老師，我認(rèn)為我的想法是正確的。我是這樣想的：先計(jì)算8-4=4，意思是說(shuō)34的個(gè)位上4減去8還不夠減，還差4，所以就從30里面再減去4，結(jié)果還剩26?！彼脑捯徽f(shuō)完，教室里立刻響起雷鳴般的掌聲，而我自己也為備課中的疏忽感到慚愧，只好將它寫到教后記里，以此來(lái)勉勵(lì)自己?？梢妼W(xué)生這些難能可貴的見解將是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，它可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高我們的教育教學(xué)水平。

二、記同事的智慧

我所在的數(shù)學(xué)學(xué)科組是一個(gè)團(tuán)結(jié)、睿智的團(tuán)隊(duì)。有“市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人”“縣級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)骨干”等優(yōu)秀的同事，在工作中，與他們交流溝通常讓我有意外的收獲，他們經(jīng)常為我指點(diǎn)迷津，幫助我成長(zhǎng)。

記得在一次教學(xué)加法的簡(jiǎn)便計(jì)算后，我回到辦公室就向同事們提出了這樣的問(wèn)題：“1+2+3+4…+98+99+100=？”，同事們個(gè)個(gè)都積極參與，各自說(shuō)出各自的想法，其中他們的幾種想法，我在教學(xué)時(shí)學(xué)生也想出來(lái)了，可就在我認(rèn)為沒有更好的想法時(shí)，有一個(gè)同事笑著說(shuō)：“還有一種想法，你也許沒想到吧？”是真的嗎？我狐疑地看著這位同事的解法：

運(yùn)用梯形的面積公式得：（l+100）×100÷2=5050，?。≌媸呛梅椒ㄑ?，真是“三人行，必有人師焉！”

三、記備課的誤區(qū)

備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。我一直都堅(jiān)持“不上無(wú)準(zhǔn)備的課”，但課堂有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)無(wú)準(zhǔn)備的事，讓我有點(diǎn)束手無(wú)策，只能在下節(jié)課去完善和彌補(bǔ)。

“8加幾”內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我在備課時(shí)就認(rèn)為可以采取學(xué)生自己操作、探索、小組交流的形式，體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法，再通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步獨(dú)立學(xué)會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法，這樣應(yīng)該可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中我才發(fā)現(xiàn)，我課前沒能對(duì)“9加幾”的計(jì)算方法進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，課堂中我直接放手讓學(xué)生自己合作完成，學(xué)習(xí)場(chǎng)面很是熱鬧，但學(xué)生對(duì)“湊十法”并不理解也不能很好運(yùn)用，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)多，給大多數(shù)學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困難，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。

四、記教學(xué)再設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，教法上有哪些創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

如我在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先我通過(guò)螞蟻爬樹葉的情境讓學(xué)生看螞蟻爬過(guò)樹葉一周的長(zhǎng)度，通過(guò)對(duì)“一周”的強(qiáng)調(diào)初現(xiàn)周長(zhǎng)概念。學(xué)生通過(guò)比、畫、量、描幾種圖形的周長(zhǎng)，感受到周長(zhǎng)都是沿著圖形的“邊線”進(jìn)行的，也讓學(xué)生在這些活動(dòng)中充分感受“封閉平面圖形”“一周”“長(zhǎng)度”這三個(gè)關(guān)鍵詞，可是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)周長(zhǎng)的概念時(shí)，很多學(xué)生沒能表達(dá)清楚。原來(lái)在課堂上很多學(xué)生對(duì)我提供的“螞蟻爬樹葉”教學(xué)情境不感興趣，動(dòng)手操作中不能主動(dòng)參與到活動(dòng)中，課后我及時(shí)反思，重新設(shè)計(jì)了“豬八戒和孫悟空沿蟠桃園走一圈比一比誰(shuí)走的遠(yuǎn)？”的情境，接著還是讓學(xué)生進(jìn)行比比、畫、量、描等活動(dòng)，但學(xué)生的主動(dòng)性和積極性比上節(jié)課有了很大的提高。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新不是一兩天的事，它是常思常想、常想常新的。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要善于捕捉靈感的火花，堅(jiān)持以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，努力做到在教學(xué)中反思，在反思中提高，最終必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.反思教學(xué)[M].四川教育出版社，2006-03：98-115.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.