老師，我打您一拳行嗎

朱雪山

一、案例描述

微風輕拂，當我宣布學習的內(nèi)容是“武術——太極拳”時，學生已經(jīng)躍躍欲試了。我趁熱打鐵，開始教授太極拳的基本動作——抱拳和云手。隨著練習時間的推移，學生的情緒逐漸發(fā)生了變化，隊伍中不時發(fā)出竊竊私語聲，動作也散漫、遲緩起來。我馬上停下來問：“同學們，有什么問題嗎？”“老師，這動作太慢了，沒意思?！瘪R上就有學生回應。這個問題我在備課時已經(jīng)考慮到了，馬上給學生解釋：“初學時如果打得太快，很難體會到太極拳靜心的用意，柔緩自然，連貫協(xié)調(diào)；而且太極拳要練皮膚的觸覺，不慢不行，但用的時候不一定慢?！蔽铱粗鴮W生一臉茫然的樣子，就知道他們似懂非懂。于是就舉例說：“比如太極拳練到一定程度后，用一只手輕輕搭在你身上，就能夠判斷你打算怎么攻擊我，并能及時化解攻擊動作。”“哇”！學生眼中立刻出現(xiàn)了敬佩的神情。

“老師，我打您一拳，行嗎？”一個洪亮的聲音從隊伍后面?zhèn)髁诉^來。剎那間，課堂上一片寂靜，我心里也是一驚，對班級的了解讓我的腦海里立刻浮現(xiàn)出一個名字：張ⅹⅹ，一定是他！順著所有學生目光看過去，一雙略帶挑釁目光的眼睛望著我，果然是他，張ⅹⅹ雖然剛上五年級，但是已經(jīng)有好幾次和六年級“較量”的結果。1.65米左右的身高，魁梧的身體，是他當“老大”的資本。這不是公開“叫板”嗎？我的火一下頂?shù)侥X門，直視著他：“你真想試一試？”他發(fā)出一個堅定的聲音“嗯”。這一下我更生氣了，剛想拿出老師的威嚴來教育他一番，忽然我停了下來，何不利用這個機會來馴服這匹“野馬”呢？于是我努力克制住自己的情緒，目光也變得柔和了，說道：“沒問題，請你到隊伍的前面來?！蓖瑢W們立刻閃開一條道來，張ⅹⅹ猶豫了一下，還是邁步直到了我前面。

說句實話，我雖然從小喜歡武術，后來又專門學習太極拳，但是實踐的機會很少，況且我現(xiàn)在面對的是學生，既不能傷他，還要讓他感受武術的“魅力”，確實有點難辦。我定了定神，腦子飛速旋轉(zhuǎn)，基本上有了對策。我對張ⅹⅹ說：“你可用任意一只手打我，但是我的一只手要搭在你進攻手臂肩部以下的地方，怎么樣？”“行，你隨便，但是你可不許真打我啊”。這小子真是人小鬼大，夠聰明，我想著，說道：“你放心，我只防守，不進攻。”張ⅹⅹ把右臂慢慢抬起來，我也把左手搭在了他的右小臂內(nèi)沿。突然他用右拳猛擊我的左胸，我左手順勢引領，他的拳打空了。旁邊的學生發(fā)出了“啊”的聲音，張ⅹⅹ也是很驚訝，他隨即撤回右拳，又連續(xù)打了幾下，都被我一一化解了（不是我有多大功夫，而是學生和我的年齡相差懸殊，我各個方面能力都比他強，所以才能化解他的攻擊）。

通過我與張ⅹⅹ的“比武”，學生的興趣一下子就被調(diào)動了起來，在以后的武術學習中，學生們更加專注、認真，順利掌握了二十二式太極拳。學生們對武術的認識也有了很大的改觀，逐漸明白了武術的真諦：首先是強身健體，其次才是實戰(zhàn)技擊。張ⅹⅹ也變得溫順了很多，尤其在體育課上非常認真，體育成績也遙遙領先。

二、案例的透視

小學高年級階段，學生在課堂上和教師“頂?！被蛘摺疤翎叀钡默F(xiàn)象時有發(fā)生，如果在出現(xiàn)這種情況時老師處理不當?shù)脑?，會使教師在學生心目中的形象受損，如果要是處理得當，因勢利導，可能會成為一個強化教師威信的好機會，甚至可能會成為某些“頑固”學生的突破口。

學生對武術的認識多由武俠小說和影視作品而來，影視被藝術加工、特技處理過的武術對學生的認知有很大的影響，所以才有學生提出“老師，我打您一拳，行嗎？”這樣的問題說明學生的文化程度、理解能力有限，但同時也反映出他們率真，對武術充滿好奇心的另一面。如果從學生的角度來說，這個學生想用實際行動來印證老師說的話是不是正確，這是可以理解的。我相信其實還有很多學生也想和老師較量一下，只是沒有這個勇氣而已。

這次師生之間的“較量”是理論在實踐中一次有效的印證，是打開學生學習武術“心緒”的一把鑰匙。不單單是武術，包括所有體育運動項目的教學，都要精講多練。只有讓學生親身體驗了，他們才能找到身體的“感覺”。所以說，勇于實踐、善于實踐，才能獲得真正的知識。

三、安全反思

這場特殊的“比武”讓學生喜歡上了我們的國粹——武術。同時這次“比武”后，我的武術教學思路也開闊了，我改變傳統(tǒng)的教學方式，在武術基本功的練習中設計了沖拳、推掌擊打塑料瓶或者廢棄紙張，用彈腿踢或蹬踢海綿包等游戲。在套路練習時采用分組，個人與個人之間比武的形式，同學之間互相講解并示范每一招式攻防含義。學生“習武”的熱情正被調(diào)動起來，再也沒人說過“沒意思”這種話了，學生也越來越喜歡武術了。

1. 作為一名教師，要想從容應付學生的疑難問題，就必須加強學習，不斷補充各方面的知識。小學生思維活躍，尤其是一些有個性的學生，他們提出的問題經(jīng)常出乎教師的預料。體育教師更是個“雜家”，因為學生和體育教師比較親切，總愛問教師“為什么”。所以除了自身專業(yè)知識以外，體育教師對其他方面的知識也要略知一二，這樣才能從容不迫地面對學生的“刁難”。要給學生一碗水，自己要做長流水。

2. 在體育教學中碰到和教師“叫板”的學生，要求體育教師必須有過硬的專業(yè)技能，廣博的知識。你可以沒有NBA球員高超的球技，但投籃、上籃的動作一定要標準；你可以沒有專業(yè)武術運動員的形神兼?zhèn)?、飄逸、瀟灑，但是通過練習一定要達到動作規(guī)范、精神飽滿。

3. 和諧的氛圍，輕松的環(huán)境是教學相長的最佳場所。面對“問題學生”教師千萬不能怒目而視、言語過激，更不能“武力解決”。如同上面的案例，我上的是太極拳課程，在與學生對練時采用了“四兩撥千斤”之法，既讓學生親身體驗了武術的攻防含義，又樹立了老師的威信，還調(diào)動了學生的積極性，一舉三得，何樂而不為呢？

總之，在體育課堂這個“小社會”中經(jīng)常會有“突發(fā)”事件發(fā)生，教師要認真分析，針對學生的個性差異因材施教，使學生身心健康、全面發(fā)展。