培養(yǎng)幼兒自主閱讀的方法

韓旭

幼兒在學(xué)齡前，老師和家長一般以引導(dǎo)閱讀、親子閱讀為主要閱讀手段，幼兒自主閱讀作為補(bǔ)充。怎樣才能把閱讀方式從引導(dǎo)式過渡到幼兒自主閱讀呢？首先，在親子閱讀、引導(dǎo)閱讀時(shí)要注意培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；其次，在閱讀的過程中要給幼兒自主閱讀的信心；第三，要把自主閱讀的方法循序漸進(jìn)的滲透給幼兒；第四，鼓勵(lì)幼兒采用自己喜歡的、適合自己的方法，主動(dòng)閱讀，逐步培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣。

關(guān)于學(xué)齡前兒童的閱讀，無論是幼兒園教學(xué)中的繪本閱讀、分享閱讀，還是以家庭為單位的親子閱讀，均以成人帶領(lǐng)幼兒閱讀的模式作為主要的閱讀模式，幼兒的自主閱讀則起到補(bǔ)充、輔助作用。國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)理論研究表明，人的發(fā)展過程實(shí)質(zhì)上是在社會(huì)環(huán)境中不斷養(yǎng)成主體意識(shí)和自主能力的過程。幼兒園教育綱要中也明確指出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，尊重幼兒的差異性，促進(jìn)幼兒各方面能力的自主發(fā)展?！弊灾鏖喿x是幼兒在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上運(yùn)用正確的閱讀方法，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀的一種能力。為了開發(fā)幼兒的智力，發(fā)揮其在閱讀中的主體作用，成人必須在與幼兒的共同閱讀中，重視培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，使幼兒在與成人的共同閱讀過程中掌握閱讀的方法，從而培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。怎樣才能把閱讀方式從引導(dǎo)式過渡到自主式呢？

一、在閱讀過程中注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

對(duì)閱讀有興趣的幼兒，閱讀起來才會(huì)更加主動(dòng)、積極，并產(chǎn)生愉快的情緒和主動(dòng)的努力狀態(tài)，從而提高閱讀水平和效果。教師和家長在與幼兒進(jìn)行引導(dǎo)閱讀、親子閱讀的過程中，可以采用一些策略激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

1. 可以嘗試用不同的聲音表現(xiàn)出故事中角色間的對(duì)話用以引發(fā)幼兒對(duì)故事閱讀的興趣。例如故事《春天的電話》中，有五個(gè)小動(dòng)物的角色，在閱讀的時(shí)候可以用不同的音色表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)：粗粗憨憨的熊，軟軟柔柔的蛇，細(xì)細(xì)尖尖的小松鼠等等，還在渲染故事情景中也可以使用不同的聲音。如故事《老狼整容》中，講到狼來了的時(shí)候可以用低沉、恐怖的聲音把幼兒帶到故事的情景中，引發(fā)幼兒繼續(xù)聽下去的愿望。同時(shí)，不同的音色可以塑造不同的角色形象，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

2. 可以嘗試用提問的方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣。孩子在閱讀的過程中遇到了疑問，才能激發(fā)他們繼續(xù)閱讀、尋找答案的欲望和興趣，所以在引導(dǎo)閱讀時(shí)，要讓幼兒一邊讀一邊想，特別是強(qiáng)調(diào)“想”的作用。如在故事《小松鼠買夢(mèng)》中，可以邊閱讀邊提問：“小松鼠為什么想要買一個(gè)夢(mèng)？”“接下來還會(huì)遇到誰？”這類的開放性問題，能鼓勵(lì)孩子大膽的說出自己的理解和想法，使幼兒逐步做到敢想、敢說，也可以提出和書上不同的解決問題的方法。

二、在閱讀過程中建立幼兒閱讀的信心

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了其認(rèn)知水平的發(fā)展層次，在由老師或家長進(jìn)行的引導(dǎo)閱讀或親子閱讀時(shí)，不能以成人對(duì)閱讀作品的理解來要求孩子，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、對(duì)閱讀內(nèi)容的理解掌握水平來進(jìn)行劃分。閱讀過程中的提問也要做到層次性。有些問題很容易回答，有些則需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋才能想出來，每一個(gè)閱讀內(nèi)容最多不超過兩個(gè)“高難度”問題，而這一兩個(gè)“高難度”問題，可以在閱讀結(jié)束后讓孩子慢慢思考領(lǐng)會(huì)。這樣幼兒容易建立成功的滿足感，同時(shí)又不會(huì)有望塵莫及的失落心態(tài)，從而喪失自我主閱讀的信心。

因此，要真正使幼兒自主閱讀，就必須想方設(shè)法擺脫固有的成人講孩子聽的狀態(tài)。引導(dǎo)閱讀、親子閱讀前，可以預(yù)留一段時(shí)間讓孩子自己翻閱圖書。在閱讀的過程中要讓幼兒有回答問題、思考問題的時(shí)間；有提問題、提看法的機(jī)會(huì)；有發(fā)表建議、參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。并及時(shí)對(duì)幼兒加以肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自主閱讀的動(dòng)力，牢固地樹立起自主閱讀的信心。

三、要把自主閱讀方法循序漸進(jìn)地滲透給幼兒

為了讓幼兒有自主閱讀的能力，成人必須在引導(dǎo)閱讀、親子閱讀中適時(shí)地把“開啟閱讀大門的鑰匙”——自主閱讀的方法交給孩子，讓幼兒手執(zhí)“閱讀”的鑰匙，去開啟“閱讀”的大門，讀懂圖書中的各種信息。

1. 建立愛護(hù)圖書的常規(guī)。有的家長給孩子買了很多的圖書，可是沒看多長時(shí)間就被孩子撕壞了，或者找不到了。其實(shí)，問題的根本在于幼兒不知道什么是正確的翻閱圖書的方法。在引導(dǎo)閱讀、親子閱讀時(shí)，成人要用自身的行為告訴幼兒愛護(hù)圖書。從取放圖書到逐頁翻閱，都要做到輕、慢、穩(wěn)。學(xué)齡前兒童力量控制能力較差，在翻閱圖書時(shí)往往力度偏大，很容易造成圖書的損壞。這時(shí)要交給幼兒翻閱書籍的方法：捏住右側(cè)的書頁，輕輕翻過來。成人先要以身作則，用對(duì)待幼兒的要求對(duì)待自己，在成人的影響下，幼兒就會(huì)建立自主閱讀的第一步——愛護(hù)圖書。在引導(dǎo)閱讀時(shí)，成人也可以有意識(shí)地告訴幼兒哪里是封面、哪里是封底，什么叫扉頁等等。

2. 創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境。幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要良好的自主閱讀環(huán)境。無論幼兒園或家庭都可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的、溫馨的、安靜的自主閱讀環(huán)境。把圖書放置在高度適宜，取放方便的地方；還可以利用周末時(shí)間帶幼兒去圖書館參觀，感受閱讀圖書的氛圍。

3. 養(yǎng)成科學(xué)閱讀的姿勢(shì)。有的孩子喜歡躺在床上看書，這對(duì)視力有很大的傷害。所以在幼兒閱讀時(shí)，成人都要觀察幼兒的閱讀姿勢(shì)，也可以親自做師范，告訴幼兒怎樣的看書姿勢(shì)才是正確的，知道正確的看書姿勢(shì)后，可以玩一些關(guān)于姿勢(shì)的游戲。如由成人來看書，請(qǐng)幼兒來找一找哪個(gè)姿勢(shì)是對(duì)的，哪個(gè)姿勢(shì)是不利于看圖書的，以鞏固對(duì)正確姿勢(shì)的認(rèn)識(shí)。

4. 在引導(dǎo)閱讀的同時(shí)，循序漸進(jìn)的使幼兒掌握自主閱讀的方法。

（1）通讀——由總到分。先從頭到尾翻閱圖書，了解該圖書中有哪些角色、哪些場(chǎng)景。有了大概的印象后，再從頭細(xì)細(xì)閱讀每一頁。在分頁閱讀時(shí)，首先要學(xué)會(huì)觀察畫面。學(xué)齡前兒童的書籍以圖文并茂為主。適合年齡小的兒童讀物往往只有圖畫，隨著適合年齡的增加，會(huì)配有少量的文字。學(xué)會(huì)觀察畫面是開啟自主閱讀大門的一把重要鑰匙。從畫面信息上，幼兒最先感受到的是故事角色，然后通過對(duì)角色的細(xì)致觀察，了解到該角色的行為，即在做什么，還可以通過對(duì)背景的觀察，掌握故事發(fā)生的時(shí)間、季節(jié)。在掌握了以上的有效信息后，可以嘗試講述角色間的對(duì)話，也可以根據(jù)上下頁圖書內(nèi)容推斷故事發(fā)展的情節(jié)。

（2）問讀——由分到總。這種閱讀方法不同與上一種，“問讀”是在逐頁閱讀的同時(shí)，觀察、提問。因?yàn)橛變翰⒉恢拦适陆酉聛頃?huì)發(fā)生什么，所以給了其很大的想象空間“接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？”先自己猜測(cè)，再翻閱下一頁找尋答案。

（3）讀懂圖書中的特殊符號(hào)。圖畫書中，除了圖畫、文字，還會(huì)有一些特殊意義的符號(hào)。如表示發(fā)抖的符號(hào)、睡覺的符號(hào)、想象的符號(hào)等等。對(duì)這些符號(hào)的了解對(duì)于讀懂整個(gè)故事內(nèi)容有很大幫助。

總之，所有的策略都是為了培養(yǎng)幼兒自主閱讀的興趣、能力和習(xí)慣。從激發(fā)幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒的主體性，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自主意識(shí)和能力，使幼兒真正學(xué)會(huì)閱讀，從而不斷提高其接受知識(shí)的能力，促進(jìn)個(gè)體全方位發(fā)展。